淺談如何創建綠色的語文課堂

蔣繼兵

在當今社會，經濟高速發展的現狀下，人們越來越重視生活的質量，由此“綠色”這個概念已深入人心。在新課標理念的指導下，作為一名語文教師，我把這個理念滲透到課堂教學中。結合我的教學實踐，現談談我的理解。

一、關愛學生，讓學生的生命之花完滿充盈地綻放

愛心是構建綠色課堂的基礎，教師要以一顆熱愛學生之心，走近學生，關愛學生，努力構建一個充滿愛心的語文課堂環境，讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。希望別人賞識是人的本性，賞識能使人愉悅，使人快活，能激發人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動！在“綠色課堂”中，“賞識”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。上課時，教師的口袋中要多帶些“高帽子”，多說幾句贊美的話、表揚的詞，學生會帶給你意外的驚喜！教師還要舍得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。這樣，課堂充滿了“愛意”，教學才會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂充滿了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂充滿了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

二、賞識學生，讓學生的天性自然地流露

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的任務不是告知學生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是激發學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。如教學《自己去吧》一課時，教師將學生提出的問題“鴨媽媽不是好媽媽，她讓小鴨自己去游泳，遇到危險怎么辦？”提升為一個富有爭辯性的問題：“鴨媽媽到底是不是好媽媽？”于是，一場課堂辯論便熱鬧地展開了，學生們激情蕩漾，潛在的學習能動性和創造性被充分挖掘，他們在文本的世界里自由馳騁，在與文本、與同學的對話交流中主動建構，學有靈性，學有個性，課堂充滿了鮮活和靈動。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我非常地高興，因為每個人都在參與，都在思考。

三、尊重學生，放飛學生的心靈

21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。學生作為一種生長著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對其的生命發展加以觀照，課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現語文教學的人文價值取向。

語文教學的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

一位老師在教《春天》一課時，課前折了一枝桃花帶進課堂，問小朋友：“桃花為什么開了？”老師的本意是希望學生回答：“春天來了，天氣暖和了，所以桃花開了。”不料小朋友說的全不一樣。有的說：“桃花睡了一個冬天，現在打了個哈欠醒來了，桃花就開了。”有的說：“桃花聽到小朋友在草地上唱歌、做游戲，它睜開眼看看，也想來快樂快樂，就開了”……老師有點兒不滿意，這時，一位小朋友舉手問：“老師，那你說桃花為什么開了？”這時，老師猛然醒悟，干嗎非得說“天氣暖和了呢？”小朋友們的感受不是遠比這知識本身寶貴嗎？于是，就笑著說：“桃花呀，聽到小朋友們說得那么棒，就仰起臉笑了，所以就開了。”

語文教學又是極具個性化的。課堂教學就是要關愛學生的生命發展，為學生創造個性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟。這是最好的人文關懷。

這就是我們的“綠色課堂”，它因為關愛而精彩，當學生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候，當他們被沒膝的豐草所震憾的時候，當他們為蜻蜓的薄翼而感動的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情播撒的種子，就已經在一顆幼小的生命里生根，發芽。我們也可以說，教育的目的達到了。

“春草年年綠”，走進綠色課堂，關注綠芽發展，綠色課堂是理想中的語文課堂，也是語文教學的新境界。作為一名語文教師，如能真正與學生一道走進綠色課堂，在綠色課堂中徜徉，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！