人文精神教育觀視角下的初中體育教學改革

陳杰

【摘要】人文精神是當前初中體育教學改革的重要理論資源，文章基于此，首先概述了初中體育教學現狀，然后就如何運用人文精神改革初中體育教學提出幾點建議，包括從以教為主到以學為主、從技能訓練到能力培養、從結果導向到過程導向、從單一訓練到全面發展等，希望對初中體育教學活動的完善有所裨益。

【關鍵詞】初中體育 人文精神 教學改革

隨著素質教育理念的日益深入，初中體育課程受到了越來越多的關注，并取得了不錯的教學成果。與此同時，初中體育課程教學中也存在著不少問題，諸如教學模式陳舊、教學內容枯燥、教學手段單一等，這些問題嚴重制約了學生對于體育學習的積極性，甚至出現了學生喜歡體育活動卻不喜歡體育課的矛盾現象，教學改革迫在眉睫。體育運動除了具有鍛煉性、健康性等屬性以外，還是一種社會文化現象，具有深厚的人文性，人文精神教育觀也就矯正當前初中體育教學弊端，提升體育教學效能的重要理論資源。人文精神教育，以人文精神的涵養為主要目標，其實質是人性教育，對于學生理想人格的塑造、人性境界的提升以及個人的全面發展有著重要作用。文章基于此，就人文精神教育觀視角下的初中體育教學改革做了相應的研究。

1 從以教為主到以學為主

現代教學理念非常看重學生在教學活動中的主導作用，體育新課程改革在強調“健康第一”教學理念的同時，也明確指出要“重視學生的主體地位”。不過在實際的體育課程教學中，教師幾乎壟斷了教學活動的全部進程，不僅細致規劃了課堂教學的每一個環節，而且詳細安排了學生的所有學習活動，“以教代學”的現象非常普遍，這無疑不利于學生學習自主性的激發，更談不上人文精神的提升。對此，教師在教學中要切實轉變教育觀念，實現從以教為主到以學為主的教學改革，具體而言，它包括以下兩點內容：首先，教師要允許學生根據自身的學習興趣、學習能力自主選擇恰當的學習內容、學習形式，這樣不僅能激發學生的學習動力，還能增進體育學習的樂趣，比如在變速跑的教學中，教師不應拘泥于原有的技術教學，而應該讓學生在實際的跑步過程中逐步掌握變速的要點；其次，教師要做好教學輔導工作。以學為主并不意味著教師教學職能的淡化，相反，它只是從另外一個方面強化了教師的教學職能，對此，教師要通過外部環境的營造來確保學生自主學習的有效開展。

2 從技能訓練到能力培養

初中階段是成長發展的關鍵階段，不僅身體日趨成熟，思想也處于不斷的變動之中。人文精神教育觀將人的尊嚴、人的幸福乃至人的價值等多重元素與課程教學緊密關聯，對于學生的全面發展有著相當積極的作用。傳統的中學體育教育以學生的體育技能訓練為核心內容，更接近于單純的身體教育，它雖然有助于學生身體技能的提升，但卻無助于學生創新能力的發展以及思想品德的完善。人文精神教育觀視角下的中學體育教育以學生的全面發展為主要目標，不僅強調運動技術的練習，更看重其個人能力的提升。因此，教師在教學中要做好從技能訓練到能力培養的改革工作。

首先，教師要樹立“以人為本”的教育理念，技能訓練歸根到底是一種“以課為本”的理念，雖有助于課程活動的開展，卻無助于學生的自主學習，自然也會感受到學生學習能力的生成；其次，教師要采用能力導向型的教學模式，在體育教學中不再僅僅關注學生的訓練效果，更應該關注其自主探究能力、創新能力等的培養，并巧妙地借助體育課程來幫助學生進行思維訓練，為下一步人文精神教育奠定基礎。

3 從結果導向到過程導向

在傳統的體育課程教學中，學生的學習結果是衡量課程教學好壞的主要因素，因而，此種教學模式可以界定為結果導向型教學模式，這對學生的課程學習而言，其實是極為不利的。首先，不同的學生受家庭環境、生理因素等多種因素的影響，在體育課程學習中有著不同的表現。過于看重學習結果會使得身體機能較差的學生對體育學習越來越不感興趣，從而抹殺了體育教學的原有意義。人文精神教育觀視角下的體育教學，將學生本人視為課程的核心要素，主張每一個學生都是一個獨特的個體，是新知識、新技能、新精神生成的本體資源，它除了關注學生的學習效果以外，更關注學生的體育學習中所表露出來的學習態度、學習精神等元素，對學生的長遠發展意義深遠。因此，教師要將傳統的結果導向型課程教學轉變為過程導向型課程教學，一方面從學生學習環節中的差異性出發，采取差異化的教學策略，另一方面注意觀察學生體育學習或體育比賽中的實際表現，培養其自強不息、奮勇拼搏的體育精神。除此以外，教師在教學評價中也要以過程性評價取代結果性評價，充分發揮評價的全面價值。

4 從單一訓練到全面發展

素質教育理念以學生綜合素質的提升為主要教學目標，初中體育新課程標準也明確指出“促進學生全面和諧發展”是其主要價值，因此，教師在體育課程教學中，要注意體育課程綜合價值的發揮，逐步實現體育教學目標從單一的體能訓練到全面發展的轉變。對此，教師可以采取以下幾種手段：首先，教師可以注重體育課外教學的同時，不能忽視體育室內教學的重要性。在室內教學中，教師在向學生講解某項體育運動的具體技能時，也可以融入該項體育運動的發展歷程，比如筆者在講解投籃技術時，就向學生概述了籃球運動的發展史，學生在學習體育之余，還能獲得一定的歷史文化知識，豐富了體育教學的課程容量。其次，教師在注重體育技術教學的同時，還要重視體育文化、體育精神的教學。體育作為一種社會文化現象，蘊含了很多對學生成長發展大有裨益的價值元素，比如體育比賽中的競技精神與集體主義精神，體育鍛煉中自強不息的精神等，教師在教學中要善于發掘這些精神，應用于學生的全面發展之中。

5 結語

人文精神教育觀是以人文教育為核心的教育觀念，對于當前初中體育教學中普遍存在的重技術、輕發展的現象有著很好的矯正作用。因此，教師在體育教學中，要注重運用人文主義教育觀來改革現有的教學習模式、教學手段，從而提升初中體育教學的教學效果。

【參考文獻】

[1]馮慶梅、王其琪.對加強中小學體育教學中人文精神教育的思考[J].湖北體育科技，2006（01）：26-28

[2]林熾元.論人文精神視野下的中學體育教學觀改革[J].南昌教育學院學報，2012（02）：124-125

[3]劉建利.淺談人文精神教育觀視域下初中體育教學改革[J].速讀旬刊，2015（09）：4