初中科學課堂提問的藝術設計

陳紹上

摘要：新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，改變傳統的單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在新課標下的發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者，把思維還給學生，從學習方式來說就是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從教學角度講，就是讓學生對教科書的自我理解、自我解讀、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性化的過程。

關鍵詞：初中；科學課堂；藝術設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0014

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，改變傳統的單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。在新課標下的發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應。學生是知識的發現者，把思維還給學生，從學習方式來說就是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從教學角度講，就是讓學生對教科書的自我理解、自我解讀、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性化的過程。

傳統教學過分強調預設和封閉，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力，而學生主動性學習彌補了傳統教學的弊端。筆者認為“提問”點撥學生思維火花，促進學生主動學習。

一、如何培養學生提出問題的能力

1. 創設輕松和諧的環境，讓學生敢問

好問是孩子的天性。然而，在傳統的自然科學課堂上，學生主動提問的現象不多，普遍存在“二怕”：一怕被教師指責，二怕被學生取笑。究其原因，問題在于教師，教師不能為學生創造主動提問的條件，不能正確對待學生的主動提問，成為阻礙學生提問能力發展的不利因素。

因此，在教學中，筆者努力為學生創設寬松的心理環境。對于學生的每一個發問都給予極大的關注，以和悅的態度去傾聽，對提出的學生予以鼓勵、表揚。碰到冷場時，筆者會對學生說一些鼓勵的話。

2. 創設引趣激疑情境，使學生有問題可問

初中科學中的內容形象思維仍占主導地位，而對那些與他們的知識和經驗相距較遠的抽象材料，則難以引起他們提問的興趣。這就需要教師創設引趣激問的情境。

3. 教給學生提問的方法，使學生善問

學生有了問題的勇氣，教師也創設了條件，但不等于學生就能提出問題。因為有些學生想向教師提問題，但卻不知如何提問，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

二、提問中常出現的一些誤區及對策

科學教學中提問方面可能存在這樣一些誤區：1. 整堂課不提一個問題，只管自己講，“滿堂灌”。2. 什么都要問，沒有重點，沒有難點。3. 只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落大部分學生。4. 提問沒有層次性，難易無階梯。5. 提問表達不言簡意賅，啟發不夠，或缺乏啟發式等。

針對上述問題，筆者認為在提問中應處理好幾個關系：（1）點對面的關系。教育要面向全體，課堂提問要有較大的輻射面。既要顧點又要照顧面，以點帶面，培優轉差，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力。對于較難的題目，應分解提問，力求深入淺出，化難為易。（3）曲與直的關系，提問不能只提“是什么”“對不對”。問題要富有啟發性、層次性，否則學生就會感到單調乏味。（4）多與少的關系。講課時不在于多問，而在于善問、巧問，上課切不可為提問而提問。

三、提問常用的幾種具體方式

同一問題可以從不同側面提問，提問的角度不同，效果往往不一樣。在課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生功能的有意注意和獨立思考。如在教學《大氣壓力》一課時，選擇“瓶吞雞蛋”的演示實驗，“為什么雞蛋能到瓶子里去？”學生的疑問油然而生?！岸喝な健蹦芗ぐl學生的興趣，使學生深思；如教學《怎樣認識物體——空氣》一課，取一只干燥的杯子，將一塊干的手帕塞到杯底，并把杯子倒過來，全部按入水中，再把杯子拿出，讓學生取出手帕，摸一摸，手帕還是干的，此時學生會對手帕沒有潮濕感到驚奇并進行思考提問?！皩Ρ仁健笨梢哉T導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到教師如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，也是課堂教學不可缺少的環節，但沒有固定的模式，只有不斷實踐、不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。筆者的實踐告訴自己，通過“提問”點撥學生自主思維是行之有效的，也是新課程標準下教師應推行的一種教學和學習方式。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第十一中學 325800）