大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象探究

高揚(yáng)

【摘要】語(yǔ)言是人與世界對(duì)話的基礎(chǔ)工具，人與人之間的交流也都需要以語(yǔ)言為輔助。在經(jīng)濟(jì)全球化的世界大潮流下，英語(yǔ)作為一個(gè)占據(jù)全球三分之一的語(yǔ)言群體，在全球語(yǔ)言文化中占據(jù)重要地位。但在我國(guó)，學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，只能通過(guò)在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)豐富相關(guān)技能。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作的數(shù)年中，一直關(guān)注著英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究。認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)得到重視，也希望這一篇論文能夠引起相關(guān)人士的關(guān)注，達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音學(xué)習(xí) 語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象

現(xiàn)在的中國(guó)，學(xué)生在升入大學(xué)之前都進(jìn)行了七八年的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，但是盡管如此，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)方面都很難達(dá)到理想的效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)能力的同時(shí)也很少注意均衡發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)生活中一直以應(yīng)試作為學(xué)習(xí)目的，面臨著各種各樣的壓力。雖然在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以全面發(fā)展，但是也培養(yǎng)了一定的口語(yǔ)、寫作、閱讀、翻譯能力，并且為大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)一定的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)學(xué)校口語(yǔ)考試的學(xué)生，其成績(jī)測(cè)評(píng)并沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。且大學(xué)生卷面考試的分值分布具有明顯的特點(diǎn)，即聽(tīng)力分值特別低。這就證明在大學(xué)里有相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是不過(guò)關(guān)的。比如說(shuō)：我們?cè)谝恍W(xué)校的英語(yǔ)角經(jīng)常可以聽(tīng)到一些學(xué)生在交流，他們說(shuō)的英語(yǔ)不僅與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人發(fā)音方式不同，即便是大學(xué)生與大學(xué)生之間的發(fā)音方式也各有迥異。到底是哪方面出現(xiàn)了問(wèn)題，筆者做了以下探究。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象探究現(xiàn)狀

美國(guó)學(xué)者于四五十年代就開(kāi)始了這方面的研究，其中最有影響力的學(xué)說(shuō)就是以拉多（Robert Lado）和費(fèi)里斯（C·C Fries）為代表所提出的負(fù)向遷移（Negative transfer）及對(duì)比分析研究（Comparative Analysis）。拉多曾在《跨越文化的語(yǔ)言學(xué)》一書中提出著名的理論學(xué)說(shuō)，并成為語(yǔ)音負(fù)遷移理論中最具有代表性的學(xué)說(shuō)。在此書中拉多指出：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難易，關(guān)鍵在于把本族語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行比較”。

二十世紀(jì) 70年代至80 年代，語(yǔ)言遷移研究重新得到發(fā)展。認(rèn)知理論為語(yǔ)言遷移開(kāi)拓了新領(lǐng)域，從心理語(yǔ)言學(xué)角度探討了語(yǔ)言遷移。Faerch和Kasper（1983）認(rèn)為語(yǔ)言遷移是一種心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)激發(fā)其母語(yǔ)知識(shí)去使用中介語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的遷移。研究者們還認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用了一些認(rèn)知策略，可能選擇性地遷移某種母語(yǔ)現(xiàn)象，而回避另一些現(xiàn)象。

直至二十世紀(jì)八九十年代的中后期，隨著實(shí)證研究不斷發(fā)展，母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用受到很大重視。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)音遷移理論的研究要晚于國(guó)外。趙元任（1933

年），發(fā)表過(guò)英漢語(yǔ)調(diào)對(duì)比的論文《英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)（含美語(yǔ)）和漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)研究初探》。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者相繼在母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響這一方面也做出了一定的研究，但研究比較少。中南民族大學(xué)呂萬(wàn)英；新疆師范大學(xué)的全鴻翎和田茂松等人，他們主要從英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)語(yǔ)音為研究的嵌入點(diǎn)，深入探究大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象，為這方面的探究做出了巨大的貢獻(xiàn)，具有風(fēng)向標(biāo)的作用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中受漢語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移影響所存在的一些現(xiàn)象及其原因分析

1.漢語(yǔ)聲調(diào)、節(jié)奏負(fù)遷移。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常講究聲調(diào)，聲調(diào)不同，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言所表達(dá)的態(tài)度和情感也不盡相同，所以我們經(jīng)常把漢語(yǔ)語(yǔ)言說(shuō)成是聲調(diào)語(yǔ)言。而英語(yǔ)卻不同，英語(yǔ)是一門語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，且語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏不同于漢語(yǔ)。這就導(dǎo)致一些中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)平淡，或帶有地域特征，說(shuō)出來(lái)很不自然，中國(guó)味明顯，嚴(yán)重受漢語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移干擾。

2.漢語(yǔ)區(qū)域方言的負(fù)遷移。中國(guó)有句俗語(yǔ)十里不同風(fēng)，百里不通俗，中國(guó)幅員遼闊，地大物博。方言眾多，有一些來(lái)自重慶或者貴州的學(xué)生們由于母語(yǔ)的方言中沒(méi)有n的音，所以無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，n的音都是用l來(lái)代替。因此可能會(huì)出現(xiàn)這樣的對(duì)話讓人迷惑不解：

A：I havent seen Rene for a long time， how about her？

B：Work all day. She needs（leads） a busy life.

A：？？？……

三、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的解決方案

1.聽(tīng)音、辨音能力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在幼兒開(kāi)口說(shuō)母語(yǔ)前，都經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間感知他人言語(yǔ)聲音形式的過(guò)程。其實(shí)那就是在一個(gè)孩子的語(yǔ)音辨識(shí)能力，并在練習(xí)中能夠讓孩子學(xué)會(huì)這一門語(yǔ)言，形成自己正確言語(yǔ)聲音形式。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候也可以借鑒這一種方法，多找機(jī)會(huì)對(duì)英文原始音進(jìn)行感知，比如平時(shí)多聽(tīng)英文廣播或英語(yǔ)電影，多多體會(huì)他們的語(yǔ)言環(huán)境。在足夠的語(yǔ)音輸入后，系統(tǒng)地做一些口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，特別是應(yīng)針對(duì)一些與漢語(yǔ)音位系統(tǒng)中易混淆的詞或短語(yǔ)。

2.增加英語(yǔ)口語(yǔ)重視度。英語(yǔ)分“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大部分，其中應(yīng)用到嘴巴的部分就占據(jù)了兩個(gè)，可見(jiàn)其重要性。各高校應(yīng)給予語(yǔ)音課足夠的重視，不只是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，而是面向相應(yīng)學(xué)段的全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音。英語(yǔ)教師也應(yīng)多考慮母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成的困難，并對(duì)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生在參與中都能逐步改變自己的語(yǔ)音面貌，也讓每個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，在生活中也能常用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象帶來(lái)的弊端不容忽視，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)音日常學(xué)習(xí)，而我們老師要做的就是選擇正確的英語(yǔ)教學(xué)方法，把母語(yǔ)負(fù)遷移的影響降到最低。

參考文獻(xiàn)：

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