提高小學數學課堂有效性的教學新思路

蔡家勝

摘 要：為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，教育部大力推進基礎教育課程改革。新課改有效地推動了我國教育的改革進程，對于提高教育教學工作質量具有非常重要的作用。本文將以新課改提倡的教學理念為指導，以小學數學教學方法為研究對象，就提高小學數學教學有效性的相關措施展開了探討，以期為提高小學數學a教育教學水平提供參考借鑒。

關鍵詞：小學教育；數學思維；教學難點；有效性

一、前言

由于傳統數學教學局限于提高學生分數，僅以應對考試為根本目的，忽視對學生數學應用能力的培養，導致教學質量參差不齊。新課改對義務教育階段的數學教學做出了明確的規劃，要求教學過程具有多樣性和培養學生實際應用能力。小學數學作為數學學習的初始階段，這一階段的學習水平的好壞將決定學生此后數學學習能力的高低。因此，小學數學教學應著力完善每一教學環節，步步為營，穩扎穩打。

二、素質教育下小學數學教學新理念

近年來，我國在教育事業發展方面雖然取得了一定的成績，但是基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應當今時代發展的需要。素質教育的普及，有效改善了以往教學狀況。新時期教育教學主張應當遵循下述理念：在課程實施方面，要求提高學生主動學習的積極性；在課程結構層面，強調課程均衡性與合理性的結合；在課程評價方面，要求改進教學，促進發展；在課程目標層面，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的結合；而在課程管理方面，則要求實現國家、地方與學校三級管理。以此全面推進教育教學的革新發展，徹底改變傳統枯燥單一的教學模式，增強學生的學習樂趣，以激發學習積極性，實現學習能力和實際應用能力的同步提升。

三、提高小學數學課堂有效性的教學思路

（一）知識聯系實際生活，提高數學實際應用能力

數學生活化教學是指教師在教學過程中，通過有效把握數學知識與現實生活的聯系，讓學生能夠充分領悟數學知識來源于生活、服務于生活的道理，進而能夠從生活現象當中提煉出數學問題的本質，利用數學知識解決生活中的數學問題；培養學生學會觀察生活、用數學的視角提煉生活中數學元素的能力。如，在學習“循環小數”時，教師可利用多媒體設備為學生播放四季風光更替變化的視頻，讓學生在季節周而復始的過程中初步理解“循環”的內涵，隨后再導入“循環小數”概念更易于理解。又如，在學習“混合運算”時，可創設購物中結賬計算的生活情境，引導學生意識到生活中數學無處不在，以提高對數學學習的重視度。

（二）巧用現代教育技術，有效攻破數學重點難點

現代教育教學技術眾多，有多媒體技術、交互式白板技術等，以目前備受推崇的“微課”為例，是以圍繞某個教學環節開展教與學的全過程，并以視頻的形式記錄下來。數學學科知識點聯系比較緊密，對于小學生來說，數學學習難度較高，不僅需要很強的理性思維，還需要高度集中注意力。在課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。在課堂上使用微課，則可以優化課堂教學時間配置，充分調動學生學習的積極性。概括地說，應用微課進行數學課堂教學，可以將數學問題形象化，引領學生將“死”的知識轉化為“活”的能力，同時拓寬知識面、優化知識鏈條，進而提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性。如，在《公頃與平方千米》的教學完成后，教師可以制作一段微課視頻，設計與學生生活緊密相關的問題，引發學生深入思考。比如“如何測量我省的土地面積？”然后逐步講授可行的計算方法，并進行操作演示。最后，為學生布置作業，讓學生思考其他計算方法，以達到促進學生掌握數學技能、發展數學思維的目的。

（三）拓寬課堂教學思路，培養學生數學創新思維

小學數學教育面向的是全體學生，每位學生的家庭背景、所處環境、學習程度、性格特點等都各不相同，所以對于數學的學習方面、思考方面都會表現出各自的不同之處。教師應當充分關注學生身上的個體差異，關注班級全體協同發展，鼓勵和幫助學生從不同的角度思考問題。拓寬教學思路的途徑之一是創設不同情境，引導學生從不同方面探求數學問題。如，在學習“長方形、正方形周長”的計算方式時，解答例題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”時，學生一般給出以下兩種答案：“（5×4-8×2）÷2=2（分米），”或“5×4÷2-8=2（分米）”；此時，教師應找出其中關鍵點，說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊，并輔以引導，鼓勵求異，使之得出更多新解法，如“5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米）”。

四、總結與建議

綜上所述，小學數學生活化教學是一項系統工程，需要教師在不斷的實踐探索中加以完善。只有讓學生從內心深處把學習當成一種習慣和自覺，在不斷提升自我、自行探索的過程中，實現數學思維多元化、靈活性的轉變，數學課堂才是真正意義上有價值的培養課堂。作為長期堅守教育教學工作第一線的小學數學教師，要學會客觀全面地看待學生，尤其是要在關注個體差異的情況下，平等地對待每一位學生，讓每一位學生都能夠感受到教師的關注，積極參與學習。

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（作者單位：江西省安遠縣龍布中心小學）