淺析小學數學學習特點對教學的影響

張國輝

摘要：有效的教學方式不僅對小學生日后的發展起到至關重要的作用，而且也考驗了數學教師的職業素質。小學數學教師在課堂教學上，應充分結合小學生的學習特點，采用科學合理的教學方式，將理論融入到實際教學中，從而提高數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響

小學數學教學要高度關注小學生學習數學的特點，充分考慮小學數學學習特點對教學的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學認識上的模糊性和教學實踐中的盲目性，從而保證小學數學教學有效促進學生全面發展。

一、學習內容的抽象性和形象性

1、小學數學學習內容抽象性和形象性的突出表現。小學數學學習的內容都是經過歷史的長河而沉淀下來的、在數學知識系統中一些最為基礎且最具有教育價值的基本內容。經過教材編寫者的加工，大部分內容已經轉化為適合小學生學習的、形象生動的數學知識，但是，由于數學這一學科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統一是小學數學學習內容的最大特點。抽象性與形象性的統一結合反映了數學這一學科知識抽象性的特點與小學生邏輯思維形象性的矛盾對學習內容的嚴格制約性，體現了數學知識與求學心理素質發展水平之間的制約與適應的關系。

2、小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對教學的影響。小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對小學數學的教學有著很強的制約性，要求教師在教學過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強與直觀形象的實踐活動相結合。要處理好抽象與形象在小學數學教學中的關系，就應該處理好以下兩方面的問題。（1）小學數學教學內容既要生動直觀又要突出數學的本質。教師在進行教學時，一方面要盡可能地將教學內容用直觀的方式去呈現出來，讓學生獲得基礎的數學知識；另一方面，教師在進行教學時也要突出數學這一學科的本質特點，強調數學知識的邏輯性和抽象性，避免因對教學內容過度直觀化而導致數學知識科學性的丟失，要從根本上促進小學生的數學思考。（2）教師要注重引導學生對數學知識實質性的理解。在對小學生授課時，教師要在結合具體實例的基礎上進行抽象數學概念和定理知識的傳授，幫助學生理解內容的實質，不要急于將所學的數學知識公式化、符號化，避免小學生對數學的學習陷入僵硬化的狀態

二、小學數學學習過程的系統性和漸進性

1、系統性和漸進性的特點在小學數學學習過程中的反映。小學數學學習是一個系統性和漸進性相結合的過程，這一過程主要表現在以下兩個方面：一是小學數學的學習過程受小學生認識順序的制約，小學生初次接觸數學這一學科，有太多的不理解與不清楚，所以小學數學的學習必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學生對數學知識認識發展順序的一切教學都是不可能成功的。二是小學數學的學習過程只能循序漸進，由于受到每個知識點包含的知識容量和學習時間的限制，學習活動只能分散進行。課堂教學都有一定的時間限制，學生在一堂課上學到的數學知識是非常有限的，教師不可能用一節課的時間來完成一個系統化的數學知識結構的傳授，需要多課時甚至更長的學習周期來完成一個系統化的教學內容。在這個過程中，學生會普遍出現知識遺忘的現象，為了避免這種負面影響的產生，教師要在小學數學的教學過程中不斷進行回顧與復習，在循序的基礎上漸漸前進，保持數學知識的連貫性與系統性。

2、小學數學學習過程的系統性和漸進性教學的影響。小學數學學習過程的系統性和漸進性的特點對教學過程的設計和實施具有很強的制約性，要求教師按照該特點選擇合理的教學手段和教學方式，確保小學數學學習過程的高效性。在教學過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點對教學的要求：（1）準確把握小學數學教科書上的內容順序。編者要嚴格按照數學知識的邏輯順序進行小學數學教科書的編寫，同時要充分考慮小學生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學生數學認知的學習順序進行教材的編寫。（2）在系統理論的指導下，進行教學過程的合理設計。小學數學教學過程是一項系統設計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統與分散的關系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統整體性的基礎上，著眼于培養學生數學學習的能力、提高學生的數學技能和促進學生全面發展的整體目標；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數學知識。

三、小學數學學習方式的探索性和接受性

1、數學知識的再發現過程決定了學習的探索性。數學學習過程是學生對人類已有數學知識再發現的過程，學生在教師的指導下通過多種途徑對已有的關數量關系和空間形式的知識經驗進行探究發現，內化為自己的知識經驗。這個過程對學生來說就是一個創造與發現的過程，是學生對人類已有數學知識的再創造和再發現過程。探索性并不只是探究發現學習的特性，模仿學習和接受學習同樣充滿了學生的探索，探索性是存在于小學數學學習全過程并充分體現數學學習本質屬性的一大特點。

2、數學知識的傳承過程決定了學習的接受性。受數學學科特點和學生心理特點的制約，接受學習在小學數學學習中比其他學科學習中應用得更加廣泛，可以說小學生的數學知識主要是通過接受學習掌握的。因此我們認為，小學數學學習活動突出地反映出接受性的特點，這一特點是由教學的傳遞性和接受性的本質屬性所決定的。

3、探索性和接受性特點對小學數學教學的影響。探索性和接受性特點對小學數學教學的影響主要體現在師生教與學方式的選擇和應用上。它要求我們在教學中要根據所教數學知識的性質特點和學生理解這些數學知識的難易程度選擇合適的教學手段，引導學生靈活運用多種方式學習數學，通過學習方式、教學方法和教學手段的有機配合促進小學數學教學過程的優化，讓學生的數學學習獲得最佳效果。

總之，小學數學的學習特點對數學教學有著重要的影響，教師應該針對小學生數學學習的內容、方法以及學習過程中的特點來對小學數學教學方式進行不斷的改進，選擇最符合當前小學生特征的教學手段，合理地安排教學過程，激發學生學習的興趣，促進教學質量的提升。

參考文獻

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