創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍 讓學(xué)生愿意“動”

黃啟芬

新一輪課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往方式的變化，教師的角色也隨之發(fā)生了變化。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求他們在課堂教學(xué)中要主動、探索性地學(xué)習(xí)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，決定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴。因此在新課程環(huán)境的地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需共同營造新的課堂，嘗試構(gòu)建互動教學(xué)新模式，努力實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的根本改變，突破點(diǎn)就是讓地理課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動”起來。

“讓地理課走出課堂，讓探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂”是新課程背景下地理課堂教學(xué)的追求。要達(dá)到這種教育效果，就必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的教學(xué)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過程。從問題的提出到師生之間的反饋交流過程，都應(yīng)該是富有激勵性的。平等的師生關(guān)系，是教學(xué)中的基本關(guān)系。平等的師生關(guān)系不是教師賞賜給學(xué)生的，而是“本來應(yīng)該如此”，即這符合科學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)律。教師只有把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才敢自由發(fā)表意見，盡情迸發(fā)智慧火花。

（一）教會學(xué)生問

問題是通向智慧的第一步。告訴同學(xué)們，一個(gè)看似簡單的問題后面往往隱藏著最基本、最重要的規(guī)律，鼓勵他們在課堂上大膽提問，并可以隨時(shí)舉手發(fā)表看法，不必拘泥于課堂進(jìn)程。為了讓學(xué)生愛問、會問，教師可創(chuàng)造機(jī)會讓他們隨便問，并對學(xué)生所提的問題進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，激發(fā)提問的熱情。如在討論海陸輪廓的形成時(shí)，一位較為內(nèi)向的同學(xué)標(biāo)新立異地提出：“這是小行星撞擊的結(jié)果”。他的話音一落就引得全班哄堂大笑。我肯定了他探究的勇氣，并婉轉(zhuǎn)地提出這種結(jié)果的不可能性，從而保護(hù)了學(xué)生求知發(fā)問的勇氣與興趣。要營造這樣的氛圍，教師就要充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵少指責(zé)。民主和諧而寬松的課堂環(huán)境是培植探究與創(chuàng)新的沃土。

（二）教會學(xué)生思考

通過一些具體的事例，讓學(xué)生思考并通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)，養(yǎng)成善于動腦的習(xí)慣。在分析具體問題時(shí)，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在解決問題的方法上。如，“世界的人口問題”一課中以“大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移”為題設(shè)計(jì)了小型辯論會，就大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移進(jìn)行利弊分析，引導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)社會現(xiàn)象進(jìn)行思考。

（三）教會學(xué)生“說”

任何知識的掌握，都是一個(gè)內(nèi)化的過程，但是否真正掌握了知識，還應(yīng)該看是否能“外化”，即變成自己的語言來闡述，或能用來解決問題，這才是真正的掌握。因此我有意識地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生上講臺，對一些基本的常規(guī)和語言進(jìn)行了培訓(xùn)。現(xiàn)在學(xué)生都喜歡到講臺前來表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，這應(yīng)該是一個(gè)非常顯著的進(jìn)步。

（四）有問題可以隨時(shí)提問

師生本來就是平等的，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“有問題可以隨時(shí)提問”。學(xué)生敢不敢提問，會不會提問，關(guān)鍵是能否給他們創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的空間。過去，我們總習(xí)慣于“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到限制。我們想，如果能形成“學(xué)生問，師生議”的課堂格局，會十分有助于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為此，我們鼓勵學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，允許他們在任何時(shí)候提出任何問題。開始學(xué)生似乎不太相信，偶爾只有個(gè)別“膽大”的學(xué)生試探性地向教師發(fā)問，這些開拓者無一例外地受到了老師的夸獎。漸漸地，提問的人多了，課堂氣氛活躍了，出乎教師預(yù)料的問題也一個(gè)個(gè)提出來了。

總之，目標(biāo)是讓學(xué)生既能“動”起來，又能“動”得好，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問題。學(xué)生發(fā)言時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。新教材，新教法，讓學(xué)生“動”起來；確立新理念，實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；以新的實(shí)驗(yàn)教材為突破點(diǎn)，提高教學(xué)效果，把課程改革真正落到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐中我深有體會：要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化科學(xué)的教學(xué)意識，樹立正確的學(xué)生觀。在學(xué)生是“教育主體”的框架內(nèi)，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。總之，教師要把課堂教學(xué)舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自主探索，最大限度地追求學(xué)習(xí)的成功。只有這樣才能使地理課堂充滿生命力，讓地理課堂真正“動”起來。