淺議小學數學探究式學習

朱偉英

【摘要】 隨著數學課程改革的推進，“做數學”理念的深入，新技術的運用，數學課堂教學中活動多了，氣氛活躍了，學生積極性也提高了，同時也出現了一些數學活動“去數學化”的現象. 教師在組織數學活動的過程中忽視了數學活動為學生數學學習服務的宗旨，使得數學活動沾染上了形式主義的色彩，為活動而活動，沒有數學價值. 本文列舉了數學活動中常見的幾個“去數學化”現象，對如何開展有效的數學活動談了一些看法，試圖構建以學生數學發展為本的有效的數學活動.

【關鍵詞】 小學數學；探究；學習

《2011版小學數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式. ”倡導學生的學習方式由傳統的被動接受學習轉向學生自主發現的學習，突出學習過程中發現、探究和研究等探究性認知過程. 探究式學習強調學生在教師的指導下，從日常生活中選擇和確定探究學習專題，以教材為基本探究內容，以生活實際為參照對象，以合作探究為主要形式，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.

一、創設問題情境，激發探究欲望

探究式學習是以問題為中心，問題情境具有導向作用，能夠使學生很快進入最佳的學習狀態. 教師要通過多種方式創設問題情境，使學生在內心產生一種學習的需求，讓每一名學生積極參與到數學學習中.

1. 生活化的提問

數學是一門源于生活的科學，生活中的數學問題最能喚醒學生已有的知識經驗. 教師應深入研究教材，將教學活動與學生熟悉的生活聯系在一起，激發對數學問題的探究興趣. 2. 關注經驗

探究式教學要把握探究起點，關注學生的認知水平和經驗. 教師應以學生學過的數學知識為基礎，由教師和學生共同提出問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生探究的興趣.

3. 巧言妙語

教師可用生動的語言、啟發性的談話，以謎語、故事、談話等來創設學習情境，通過教師語言的生動描繪讓學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探究新知的熱情，讓學生積極投入探究活動中去. 如教學五年級上冊《找規律》一課，先讓學生聽一個耳熟能詳的故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚講故事，講什么呢？……”接著問：“ 你會繼續講下去嗎？這個故事最大的特點是什么？生活中有沒有這樣的現象呢，讓我們一起來找找. ”學生對于“不斷依次重復”的規律印象深刻，為本課的學習奠定思維的鋪墊，學生學習的興趣也非常的積極.

4. 電教媒體

電教媒體以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為具體，教師適當的采用多媒體教學，把學生引入到一定的教學情境中，激發學生的想象力和求知欲，使他們在自主學習、自主探索. 如，在教學一年級《認鐘表》一課時，我們可以創設這樣的情境. “小朋友喜歡看電視嗎？”多媒體出示電視整點報時，參觀鐘表店，欣賞各式各樣的漂亮鐘表，提問：“誰來介紹一下，你剛才欣賞到了什么？它有什么用呢？……”

通過媒體演示“整點報時”和“參觀鐘表店”這兩個生活情境，一下子把學生帶入了“鐘表”大世界，極大地激發了學生的學習熱情.

二、提供探究空間，培養探究能力.

兒童的智慧就在他的手指尖上，動手操作對于探究式學習有著重要意義，探究離不開動手，小學數學學習更要注重動手操作. 我們在課堂教學中要多讓學生畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，引導學生在學習數學中不斷探求知識. 如在教學三年級《長方形和正方形》時，學生研究長方形和正方形的特點時，讓學生借助長方形紙片，折一折、比一比、量一量. 學生通過折學生發現了幾種驗證正方形不僅對邊相等而且相鄰邊也相等的方法，這樣擺事實，講道理，學生不僅學到了知識，還體會到了探究的樂趣，掌握了探究的方法.

三、提倡合作學習，指導探究方法.

課堂上的合作學習能夠有效拓展學生的思維空間，學生在探究式學習中進行小組合作學習，達到共同發展和提高.

1. 教師與學生的合作

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者. 合作學習是學生的一種學習方式，也是教師的一種教學組織形式. 教師要認真挖掘教材，分析學生、選擇合適的內容讓學生合作，還必須對各小組合作學習進行現場觀察和及時介入，為他們提供有效地指導.

2. 學生之間的合作

探究式學習中學生在小組中與同伴共同探究，他們積極參與、平等競爭、彼此合作，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、探究出解決問題的方法和途徑，從而使問題得到解決.

3. 適時討論

探究式教學課堂應把課堂討論作為教學常態，課堂討論能促使學生學會在學習中思考，在思考中學習，使他們主動研究，主動探索，在相互討論中達到相互學習、相互幫助. 讓學生從中感受到創造的愉快和樂趣，提高學生探究學習的信心. 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. ”在開展探究式學習中，教師要突破傳統的教學模式，讓學生在教師的組織下，通過合作學習自己發現問題，主動探究，讓學生真正成為數學學習活動的小主人，使學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程.

【參考文獻】

[1]小學數學課程標準（2011版）.

[2]郭學華.在小學數學課堂教學中如何進行探究性學習[J].教育教學論壇，2011（19）.

[3]邵萬強.小學數學探究性學習的實施[J].現代中小學教育，2009（1）.