高職校企文化融合的實踐路徑研究

張紅欣

摘要：高職校企文化融合不是校園文化和企業文化的簡單嫁接、硬性組合，而是在高職教育的大環境中構建多元互動、相互影響的“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質文化層面，“一線”指教學的職業情境化）融合路徑，著眼于人才培養創新性、職業性、特色性的校企文化。

關鍵詞：校園文化；企業文化；融合；實踐路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0281-02

一、引言

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，明確提出“完善支持政策，推進校企一體化育人”和“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”的要求，為高職院校開展校企育人、人才培養指明了方向。實現校企一體化育人，不僅需要校企共同參與課程建設、專業教學、人才培養等，還需要校企文化互動融合這一關鍵推動因素。然而，校企文化該如何深入融合成為現代職業教育共同探討的問題。

二、校園文化和企業文化內涵

校園文化是學校在發展過程中形成的，體現著一所學校的核心價值觀念、發展范式。校園文化是高職院校形成強大競爭優勢和實現可持續發展的戰略要素，也是高職院校內涵建設的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化同樣具備跨界教育的特征，具備職業性、引導性、開放性、區域性特征。

企業文化是企業在長期發展中形成的價值標準、基本信念和企業精神，為企業全體員工所共同遵守，對員工的行為起到正確的導向作用。企業文化具有既定性、發展性、再造性三大特性。

三、高職校園文化和企業文化融合路徑

高職校企文化融合是高職院校借鑒吸收優秀企業文化，滲透到校園文化的過程，二者不是簡單嫁接和硬性組合，而是在高職教育的大環境中通過多元互動、相互影響，構建“四層一線”（“四層”指精神文化層面、制度文化層面、行為文化層面和物質文化層面，“一線”指教學的職業情境化），有益于人才培養創新性、職業性、特色性和強大生命力的校企文化。

1.精神文化層面的融合。精神文化融合是校企文化融合的核心，也是最為艱難的過程。融入企業精神、企業核心價值理念的校園精神文化必將成為師生的共同遵循，有利于人才培養水平的提升。應重點在辦學理念、校風、教風、學風等方面加強二者的融合。（1）辦學理念。高職院校的辦學理念是大學發展遠景與方向的指導性原則，是學校宗旨、功能和使命等的概括。高職院校有自身的職業性特點，決定了校企合作是高職院校持續發展的強有力的針劑，要把企業中的核心價值理念融入到高職院校的校園精神文化中，把企業需求融入高職院校的人才培養目標中，以此來指導辦學。（2）校風。校風是辦學理念內涵的具體化、表征化，體現了一所學校的精神風貌。企業中的質量觀念、效率觀念和創新意識都是可以融入校風的良好文化內容。質量是企業的生命。校風建設中融入質量觀念，可以潛移默化地提升學生的質量意識，促使其認識到質量對企業和個人發展的重要性。效率是決定企業市場競爭力的重要因素。校風中融入效率觀念可以逐步提高教職工的工作效率和學生的學習、實習效率，使企業中的效率觀念深入人心。（3）教風。教風是教師在長期的教學過程中形成的教學風格、教學價值觀、育人觀等。現代企業中的創新精神和敬業精神亦是教師所必須具備的良好品質。一名教師缺乏創新精神，在教學過程中無視企業需求，不能有效運用現代教育技術手段，就難以吸引學生。一名教師沒有良好的敬業精神，所教出的學生也可能缺乏敬業精神。（4）學風。學風是學生在學習過程中表現出來的學習態度、學習方法和學習習慣。現代企業中的創業精神、競爭意識、責任意識、職業操守等，可以規范學生的行為方式，使學生行為由自由散漫向嚴格標準轉變，逐步向職業人看齊。

2.制度文化層面的融合。制度文化是學校正常教學的保障機制，具有規范、約束和導向作用。制度文化的相互融合首先來源于校企合作體制機制的立成。高職院校要以人才培養為基點，加強與行業企業深入融合，梳理雙方利益所在，建構“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作機制。制度文化的融合重點體現在教學管理制度、學生管理制度、教師企業實踐制度等。（1）教學管理制度。一是建立“教、學、做”一體化的教學管理機制，嚴格按照企業標準和職業要求去實施教學。校企雙方共同制定人才培養方案、課程改革方案、制定課程標準、進行課程設計，體現產學結合、工學結合的思想。二是完善教師教學質量達標機制。改變教師不知道怎么教、照本宣科、被動應付的局面，全面推廣應用項目導向、任務驅動和教學做一體化的教學模式，促進教師教學質量的提高。三是借鑒企業的生產管理模式，在課堂教學、實習實訓過程中建立標準化管理制度，使學生明確職業要求、崗位標準和工作進程，增強學習、實訓的可控性和標準化。（2）學生管理制度。嘗試按照企業的要求和規范管理學生，將企業管理制度和大學學生管理制度有機融合，使學生在大學期間就能體驗感受企業的管理制度，養成嚴謹的工作態度、一流的質量意識和創新精神。學生在進入工作崗位后，就能迅速融入企業環境，遵守企業管理制度。（3）教師企業實踐制度。高職院校培養“雙師型”教師的最佳場所無疑是在企業。高職院校可與合作企業建立教師工作流動站或者工作室，接收教師實踐鍛煉，共同開展技術攻關。教師到企業實踐的目的是更好地開展教學，企業的工藝流程、經營理念、崗位職責、產業發展趨勢、企業崗位職業、操作規范、管理制度等都是教師企業實踐的必學內容。回歸教學，要通過理論與實踐結合，改進教學方法，使學生能更迅速地熟知掌握專業技能。

3.行為文化層面的融合。（1）行業道德規范。美國的阿爾伯特·哈伯德說：“敬業就是尊重自己的職業，把工作當作自己的事，其具體體現為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業品質。”高職院校的學生往往缺乏對職業的敬畏感，好高騖遠，頻繁跳槽現象突出。在教學中，促進學生對行業道德規范的價值認同，以企業員工的身份要求自己、規范行為。（2）責任意識。強化學生的責任意識，認識到職業不僅僅是養身立命的飯碗，也是成就個人的起點和基石。在教學中、生活中都要強化學生對學習、對工作、對家人的責任意識。

4.物質文化層面的融合。（1）環境平臺建設。在校企文化融合中，高職院校要把握主體性原則，在挖掘學校歷史文化、辦學傳統的前提下，吸納企業的核心價值觀，把行業企業中優秀文化和精髓融入學校的物質文化建設中，使學院成為具有濃厚職業氛圍、深厚人文意蘊、幽雅物質環境和一流文化品位，和企業特色的文化校園。（2）第二課堂平臺建設。第二課堂是學生行為養成的重要平臺。在第二課堂中滲透企業文化，體現職業認知、職業道德和職業技能等，使學生在寓教于樂中養成職業精神、升華職業素養。一是以文化活動為載體，實施“潤物無聲”的職業素質養成教育，拉近學生與企業間的距離，使學生較早地接觸、了解企業文化。二是依托學生社團，組建與專業相關、與企業相聯的實踐型、技術應用型協會，廣泛開展具有職業特色的社團活動，增強學生對職業崗位要求的認知和理解。

5.教學的職業情境化。“情境化”的實質是學校充分利用課堂教學、實習實訓等學生學習環境，加強與崗位工作貼合的職業環境的建設，讓學生在真實的環境下掌握技能、感受企業文化，并潛移默化地養成相應的職業能力和素質。教學過程的職業情境化是校企文化融合的重要組成部分，貫穿于學生培養的全過程。（1）課程教學情境化。校企文化互動中，課程教學的情境化帶來了課程教學、學生學習的創新性變化，課程標準與企業需求對接、課程體系與職業崗位群對接、課程內容與職業崗位對接是課堂教學情境化的必備。課程標準的制定，要吸收企業、行業專家的參與，與高職院校的專業教師和研究者一道研究課程的標準，使課程教學從根上就擁有了企業的需求。課程體系的開發要緊緊圍繞崗位所需的職業技能，按照“職業分析—職業崗位—工作任務—項目實施”的工作過程導向，構建課程體系。在選取課程內容方面，以完成該崗位所必須的職業能力為標準，通過項目、案例等使教學內容具象化，做到課程內容與職業崗位技能接軌。實施任務驅動或項目導向的教學模式，將學校的教學過程與企業的生產過程緊密對接起來，校企雙方共同完成教學任務。（2）實訓情境化。實習實訓是高職院校對學生開展職業素養培育和職業技能訓練的重要平臺。校內實訓基地以承擔實踐教學和職業素質培養為主；校外實訓基地主要是為學生提供與職業技術崗位“零距離”接觸的機會，是訓練專業技能、提升職業綜合素質的平臺。校企實現技術、人員和設備的共享，使學生在真實的生產環境，熟悉企業生產操作流程、安全質量標準、企業管理規范、安全操作規范等，提升學生的崗位適應力。

四、結論

高職教育中，校企文化相互融合、相互吸納是保持校企合作生命力的來源，是推動高職教育向縱深發展的必備要素。高職校企文化融合就是要以人為本，以學校為主體，通過精神文化、制度文化、行為文化、物質文化四個層面和教學的職業情境化一條主線，建構多維立體的互動融合格局，使文化的融合成為學校、企業、學生三方共贏的助推器。

在解析校企文化融合路徑的基礎上，有一些問題值得我們深入思考和研究，校企文化融合的長效機制如何建立；在學校中實施企業管理制度的可行性和有效性如何；校企文化融合是全面推進還是順序推進都有待于進一步思考和實踐。

參考文獻：

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