小學生自主創新作文教學初探

張據文

【關鍵詞】 作文教學；創新；感受生活；激發興趣；想象

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0044—01

所謂“自主寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語言文字。一句話，寫作就是個人情感、靈性的外化。學生既然是寫作的主體，寫作教學就應以學生為本位，學生的寫作活動就應是自主性寫作。

然而多年來，由于受應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲了。為了升學考試，“寫什么”都局限于教材規定的內容和劃定的范圍。“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學生不再是寫作的主體，而是被異化為應試的工具、寫作的奴隸，寫作不再是真情的流露。這樣的寫作讓學生膽戰心驚，望而生畏。這樣的作文千篇一律，缺乏鮮明的修改，自然就扼殺了學生的創新精神。而創新作文就沖破了傳統作文教學的束縛，給學生帶來一片艷陽天，一塊能自由暢談的空間和一方能傾吐的凈土，真正做到在習作中以學生為主體，把學生的自主權還給學生。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 感受生活——創新的源泉

教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”要想寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，讓他們情緒飽滿地投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展……充分放進去學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦——讓學生思維；解放雙手——讓學生動手；解放眼睛——讓學生觀察；解放嘴巴——讓學生發言；解放時間──讓學生自由；解放空間——讓學生活動。當學生在一起感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給他們寫作的素材和靈感。同樣，家庭、社會紛繁復雜的場景也給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那么，寫作的素材，創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

二、 激發興趣——創新的動力

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求、探索與創新，甚至達到忘我的境界。實踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1. 要讓寫作成為學生快樂的活動。寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，就會感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。

2. 嘗試成功。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽、辦手抄報、發表學生習作、優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮、個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

三、 大膽想象——創新的翅膀

1. 教材拓展延伸，進行想象練筆。小學語文教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中教師可結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如，學習《凡卡》一文時，讓學生展開想象，推測可能產生的新結局，學生在他人的想象中互相啟發，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結局，這樣的練習，既能訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

2. 借助插圖，觀察想象。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養了學生的觀察力，發展了想象力。

3. 大膽假設，虛構幻想。小學生最喜歡聽童話、讀童話，因此，在作文教學中，我常引導學生自選題材，大膽豐富合理的想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間里馳騁，成功地寫出了《粉筆與鋼筆》《標點符號的爭吵》等有趣的文章。編輯：郭裕嘉