高中語文古文教學策略分析

陸冬林

摘要：本文首先就高中語文古文教學中存在的主要問題進行了簡要闡述，接著針對于此提出了高中語文古文教學的策略。旨在通過于此，全面提升高中語文古文的教學效果。

關鍵詞：高中語文；古文教學；策略

一、高中語文古文教學中存在的主要問題

1、學生對古文學習缺乏熱情和興趣，且學習理念存在偏差。在高中語文的整個教學階段中，古文由于其特有的時代特征，其一直都是語文教學的重點和難點內容之一，很多學習基礎較弱的學生應付白話文的內容學習都顯得十分困難，就更別提對于古文的學習了。就算是對于語文基礎較好的學生而言，古文也一樣是他們學習語文的一道鴻溝。由于古文與現代文在用詞和表達方面存在著很大的區別，有的學生就會片面的認為生活在現代，學習那些生僻的古文知識對于自己的未來沒有任何的作用可言。長此以往，古文自身的難度加之學生學習觀念的錯誤，使得越來越多的高中學生對于古文學習日趨冷淡，學習僅僅是為了應付老師或者是考試而已。

2、學習方法欠缺合理性。學習方法的科學規范與否與最終能夠取得的學習效果顯然存在著息息相關的聯系，目前很多高中學生之所以未能很好的進行古文內容的學習其很大一部分原因是因為其未能真正掌握正確的學習方法，導致其學習效率低下，無法取得好成績。根據筆者的調查，很多高中學生在學習古文的時候往往喜歡采取的方法都是死記硬背，死記硬背的效果好像短時間內看上去比較明顯，但是時間一長，沒有經過學生真正領會和消化的內容很快就會被他們一一忘記。而對于之前已經記住的內容一旦忘記，學生就會對自己的學習能力產生強烈的懷疑，這種在學習過程中逐漸滋生的不自信大大阻礙的學生最終學習古文的效果和效率。如果這種現狀長期存在且得不到及時扭轉的話，部分學生就會對古文學習產生一種不自覺的厭惡情緒，帶著這樣情緒的進行的學習，學習效果可想而知。

3、教師教學方法欠缺合理性。在高中語文古文教學中，部分語文教師的教學方法也存在很大的局限性。其在進行古文講解的時候，往往喜歡采取的教學方法是對古文課文中的每一句內容進行逐句逐字的講解和翻譯。很顯然這明顯是一種“填鴨式”的教學方式，在這個過程中，學生僅僅充當著“收音機”的功效，其自己的思維和主觀能動性很難被充分的調動出來。在這樣的一種教學方式下，很多教師講完一篇古文后，學生甚至都沒有自主的進行一遍古文閱讀。這種教師“一手包辦式”的教學方式讓學生始終處于一個被動的學習狀態下，對于古文內容的教學效果的提升是極其不利的。

二、高中語文古文教學的策略分析

1、教師更新教學觀念，不斷提升自己的專業素養。任何一項教學活動的開展想要取得最終的效果，教學者自身的觀念和素質都至關重要。因此，首先，高中語文教師應該在進行古文教學的時候重新定位自己的教學理念，對新課標要求的古文教學要點進行反復的揣摩，以求得到最終教學的宗旨所在。同時，教師還應該一改傳統的應試教育的理念束縛，站在一個更寬闊的視野下從新定位古文教學。很顯然，現如今的古文教學并不僅僅是為了提升學生的應試成績，而是通過對于古文的學習，學生具備一定的文言文閱讀理解能力，并對我國燦爛悠久的古代文明產生濃厚的興趣。其次，教師還應該一改以往的教學模式，讓學生真正成為古文教學課堂上的主人翁。通過古文學習，學生不應該僅僅只是會誦讀某些古文篇章而已，而是應該從這些優秀的古代文化典籍中吸收適用于自己的人文精髓。

2、教師不斷完善自己的教學方法。要想提升高中古文的教學效果，教師根據課堂實際情況，開展一些靈活多變的教學方法是十分必要的。首先，互動式的教學方法就是古文教學的好方法之一，通過互動教學，學生的參與性變得更高，課堂不再是教師“一家之言”的地方，學生和教師的思維火花都可以通過互動式的教學方式得到相互的傳遞。例如，教師在進行《鴻門宴》這篇古文教學的時候，在新課導入的環節中，教師可以向學生理解文中的“豎子”到底為何意？學生帶著問題進行了第一篇粗淺的閱讀，并在閱讀中結合課后的注解明白了文中的“豎子”指的就是項羽本人。在解決了這一問題之后，教師接著向學生又拋出另外一個問題，那為什么項羽之前被稱之為“豎子”，后面又被稱之為“項王”呢？那么到底“豎子”和“項王”是否是同一個人呢？帶著這樣的問題，教師開始進行在課文正式的講解，通過之前的互動式導入環節，學生的主動性和積極性被充分的調動和激發出來。學生在這種氛圍中會不自覺的加快自己大腦的轉速，讓古文的最終教學效果變得十分出乎意料。其次，誦讀教學法也是古文教學的一大方法之一。古文與白話文不同，往往數幾十個字就能表達很多的意思，因此現代人要想學好古文，進行熟練且有感情的誦讀就學習的第一步。通過多遍帶有感情的誦讀，很多原先不懂的意思就會漸漸的被學生明白。同時，通過誦讀，也是學生對于古文的語感等一個逐漸積累的過程。例如，教師在進行司馬遷《廉頗藺相如列傳》這篇古文教學的時候，可以先讓學生對古文進行重復多遍的誦讀，并在誦讀中逐漸將作者所處的環境進行一一的點出。此后，古文中出現的完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個故事慢慢被學生琢磨出意境來，而此時學生也慢慢了解文章所講的內容。很顯然這就是誦讀的功效，誦讀與古文一旦結合恰當的話，文章內容就會隨著學生娓娓的誦讀自然而然的顯露出來。

3、運用多媒體等現代化教學手段，為學生營造恰如其分的情境。古文之所以讓學生覺得很難，其主要是因為其距離學生生活的年代十分久遠，就憑學生現在的閱歷，古文中很多描述的東西都是其完全無法理解的。因此，為了減少這種陌生感，教師適當的使用一些多媒體技術，往往會給古文教學帶來耳目一新的感覺。例如，教師在進行《林教頭風雪山神廟》這篇古文內容講解的時候，可以先利用多媒體為學生播放一段《水滸傳》中林教頭經過種種遭遇，最終到達山神廟的故事片段。通過多這些故事片段的觀看，學生對于文章的背景、人物等都有了一個清晰的認識。接著在進行課文的學習，學生原先存在的陌生感會逐漸消失，取而代之的是一種身臨其境之感。

三、結語

綜上所述，高中古文教學一直是高中語文教學的一個難點內容之一。要想突破這一教學難點，教師必須因材施教并結合學生的實際情況，選擇最適合學生的教學方法來達到最終的教學效果。

參考文獻

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