初中英語課堂聽寫之我見

敬青梅

摘 要 初中英語課堂聽寫在幫助學生英語學習方面扮演著非常重要的角色，但是傳統的課堂英語聽寫方式雖然占用了老師和學生大量的時間和精力但卻收效甚微，甚至流于形式，完全沒有效果。我試圖通過分析各種形式的課堂聽寫方式，探討科學高效的初中英語課堂聽寫模式，以期對今后的課堂聽寫有一定指導意義，從而提升英語課堂聽寫的效果。

關鍵詞 初中英語 課堂聽寫 高效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0035-02

英語老師普遍認為課堂英語聽寫對于學生的英語學習以及復習鞏固起著至關重要的作用。我在教學實踐中也發現，有效的課堂聽寫不僅能幫助學生及時復習所學，還有助于學生語言知識的積累和鞏固，是英語教學中必不可少的一個重要環節。但是，我也發現雖然每天英語老師們都在辛苦地聽寫和改課堂聽寫，學生們每天都在認真地背英語和聽寫英語，可是效果卻不是很理想。我對傳統的英語課堂聽寫方式進行了分析，大致有以下幾種方式：

一、老師說漢語，學生寫英語

這種方式是英語課堂中最常采用的一種聽寫方式。這種聽寫方式的優勢是聽寫很高效，能很快檢測學生對所學知識的掌握程度，所以深受英語老師喜歡?？墒牵瑢W生對于這種聽寫方式卻是深惡痛絕。因為這種聽寫方式首先是很無趣，就是老師說，學生寫，方式太單一。有些認真背會單詞的學生還會覺得，自己的課堂聽寫成績不錯，可是考試成績卻往往很不理想。究其原因就是這種方式忽略了語用，把單詞、短語、句型和語法孤立開來了，導致學生在實際交際和做題過程中不會靈活運用所學，出現只會背單詞而不會做對話、不會做題的局面。

二、老師讀英語，學生寫單詞

這種方式也有一部分老師會采用。用這種方式學生的聽寫效果會好一些，英語單詞基本都能寫對，但這種情況下學生往往會寫英語，而對單詞對應的漢語意思卻掌握不扎實，從而大大影響學生的英語學習效果。

三、老師把單詞、短語和句子孤立開來聽寫

這種聽寫方式能有效地檢測學生的單詞拼寫、短語用法和句型，可是在實際的語用環境中很少出現只是單一運用單詞或短語的情況。如果學生只是單純地背會了單詞或短語，很可能會出現在具體語用環境中學生不知道如何運用所學進行會話和交流。

我是一名有5年工作經驗的英語老師，以上這些傳統的英語課堂聽寫方式我都嘗試過，同樣地效果都不是特別好。問題主要是學生很難把所有的單詞、短語和句型背下來，因為這些要背的知識點之間毫無邏輯聯系所在。就算是學生辛辛苦苦地背下來了，老師也會發現學生們不會用這些單詞、短語以及句型，相當于白背了。學生在背單詞的過程中花費了大量的時間和精力，可是考試下來成績卻不是特別理想，面對英語課堂聽寫的這種尷尬局面，經過對學生思維特點以及認知規律的分析，并且結合我自己的實踐經驗，我認為可以在今后的課堂聽寫中嘗試以下做法：

（一）由易到難

如果每天的課堂聽寫都特別難，時間長了學生就會被打擊得沒有信心。相反，如果老師合理安排每天的聽寫難度，學生們會覺得有一定的成就感，循序漸進地攻克重難點。

（二）注意控制聽寫的量

我曾經嘗試每節課都聽寫很多內容，認為聽寫得越多，學生們掌握得就越多。可實際情況卻是，學生們疲于應付諸多內容，最后很容易掌握的部分都掌握得不是很好。如果精簡每天的量，學生們會覺得重難點更加突出，也更容易掌握。

（三）著重強調詞性及不同詞性的不同用法

通過實際教學我觀察到，有很多學生花了很長時間背英語，可是不會應用來對話和做題。原因就在于學生不明白這個單詞的詞性以及不同詞性對應的不同用法。事實上，英語的詞性數量有限，如果學生們能夠用好識別詞性這個工具將會大大促進他們的英語學習。

（四）聽寫的范圍

很多英語老師把課堂聽寫得重點僅僅放在單詞的聽寫上，這樣做是不科學的。單詞只是組成句子的小單位，光是掌握單詞是遠遠學不好英語的。所以，在平時的課堂聽寫中老師還可以聽寫比單詞大一級的單位，比如說短語和句型。同時，如果有必要老師們還可以聽寫一些語法規則，只有把這些內容都兼顧到，學生才能通過課堂聽寫全面掌握所學，而不是僅僅停留在會單詞的初級階段。

（五）注意糾錯

糾錯是非常重要也是必不可少的環節，我認為它的重要性甚至超過課堂聽寫本身。如果說課堂聽寫能夠全面檢測所學，那么糾錯就是在查漏補缺。學生們通過糾錯可以及時發現自己在學習過程中存在的問題，及時改正會使英語學習更加高效科學。同時，糾錯的過程也是強化記憶的過程。

（六）及時復習鞏固

英語這門課每學期的教學內容都比較多，如果不及時復習鞏固學生就會學了新的忘了舊的。在課堂聽寫中適當加入之前學的內容就能很好地解決學生前學后忘這個問題，對課程中的重難點反復進行聽寫鞏固，學生的掌握也會更加扎實。

參考文獻：

[1]王佚群.激活英語聽寫[J].中小學英語教學與研究，2006，（09）.

[2]張慶.初中英語聽寫新策略[N].英語周報（初中教師版），2010，（14）.

（責任編輯 陳 利）