語文慧學課堂：簡約出高效

周克林

棲霞中心小學在慧學課堂研究中，不斷創新，力求用最簡約的方法和手段，引領學生走進生動的語文殿堂，讓學生學得輕松、扎實，還給學生一個“自由的慧學空間”。

一、語文慧學課堂氛圍要“情景交融”

語文慧學課堂上要想打動學生，創造符合課文“劇情”的慧學氛圍，讓學生在不知不覺中進入意境。語文課堂創造慧學情境，讓學生進發靈感，思維碰撞，慧學效果明顯。

《把我的心臟帶回祖國》是波蘭偉大的作曲家、鋼琴家肖邦在彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現。在教學時，教師播放電影片段《肖邦的青年時代》，讓學生沉浸在肖邦的愛國熱情氛圍中，教師播放鋼琴曲《革命練習曲》，學生在鋼琴曲聲中讀書。學生讀到“埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國……”在鋼琴曲激昂悲憤中，學生通過朗讀深刻地體會了肖邦在華沙陷落、起義失敗后的心情，那催人奮起的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。學生在“情景交融”中進行心靈的交流，精神的對話，融匯人間大喜大悲的博大情懷，在有聲有色的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見的是美的心靈、美的世界，在“情景交融”中享受語文。

當語文的課堂飄逸著情景交融的氣息，當語文的學習進入享受的境界，就要學語品文。在教學《姥姥的剪紙》時，有兩個板塊花時最長。一是讀，讓學生邊讀邊思考“姥姥是個心靈手巧、勤勞善良、剪紙技巧高超的人”；二是寫，“拿出筆寫下我的內心獨白，寫出對姥姥的深切懷念之情”。一讀一寫，是對語文精讀細品的依歸，—讀一寫是對慧學課堂的追尋。慧學課堂就如此篇的散文，形散神聚，一唱三嘆，韻味無窮，使學生在“情景交融”的課堂中愉快學習。

二、語文慧學課堂程序要“刪繁就簡”

有的語文教師備課精心設計，面面俱到，看似熱鬧，學生收獲甚微。語文慧學課堂，要抓住訓練點，善于取舍，明晰目標，強化整合，少一些眼花繚亂的課件演示，多一些扎實的讀書、寫字指導，培養學生的語文基本能力，讓課堂充滿語文味。

在執教《草原》一課時，教師給學生呈現了一種簡單的、真實的課堂。以學生讀為主，教師適時地、恰當地點撥。隨著學生整體閱讀了幾遍課文，品味優美詞句，感悟出老舍對草原及草原人民的熱愛。在朗讀的過程中，學生理解了很多重點難點，不需要教師煩瑣的講解，而是創設一種師生互動，生生互動的語文簡約課堂，教師滿懷激情地引導學生，使學生保持旺盛的精力和讀書求知的興趣。越是簡單的引導，越是能起到事半功倍的效果。

三、語文慧學課堂學生要“見多識廣”

語文慧學課堂是在教師引導下使學生學會學習，只有學生見多識廣，對文本才會有更深的思考，教師要適時找準拓展點，讓學生的慧學水到渠成。課前拓展要求學生搜集課文相關資料。教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，就能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內容。課后拓展，讓學生增加積累，這樣促進了學生課內外學習和運用的結合，使學生積累了語文知識、提高了語文素養。

如教學《麋鹿》，教師布置學生了解麋鹿。學生從外形直觀看麋鹿，麋鹿外形奇特：角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢，人們稱它“四不像”。在課堂拓展中教師通過故事引導學生進入文本，《姜子牙和坐騎四不像的故事》提高了學生閱讀的興趣，也讓學生很快融入課文。外形：角獨一無二，尾最長，蹄寬大，毛色隨著季節變換顏色；屬草食性哺乳動物，在水中跋涉、潛游、覓食，自然繁殖能力低，最后學生讀懂了麋鹿的傳奇經歷。課后拓展閱讀名人保護自然，和野生動物和睦相處的故事，引導學生增強保護野生動物的意識。

四、語文慧學課堂討論要“質疑問難”

慧學課堂不是教師的“講壇”，學生不能只做忠實的聽眾，要在探索中學會質疑，在質疑中學會反思。培養學生的質疑能力，要激發學生質疑的興趣，更要指導學生學會互動討論，把握時機積極質疑探究，每段、每小節、每句話、每個詞都可以質疑，說明質疑理由，猜測可能性，學會查資料質疑。

在教學《詹天佑》時，教師指導學生在預習中質疑。自學中要求學生在完成一般任務的基礎上，學生互動討論，思考問題，將在探究課文過程中不懂的問題記下來，如：詹天佑1872年赴美留學，1881年畢業于耶魯大學，為什么他要回國？詹天佑修筑京張鐵路時遇到哪些困難？學生深入探究文本后，會不斷地產生新的問題。這是引導學生質疑問難、探究課文的機會。教師指導學生討論，師生互動，抓住文章中的重點詞語、句子或段落質疑，詹天佑是怎樣設計、開鑿居庸關和八達嶺隧道的？“人”字形線路好在哪？誰能畫圖演示一遍嗎？運用什么原理？在學習完課文后，指導學生整合全篇內容，再聯系生活實際提出新的疑問。學生此時質疑，是對課文內容的反思深化：《詹天佑》這一課對后人有什么啟發？通過查資料了解，1999年我國設立“詹天佑獎”是土木工程領域設立的最高獎項，青藏鐵路2006年全線通車，“天路”通車使“世界屋脊”不再遙遠，展示了中國人民的智慧和力量。

慧學課堂中，通過師生互動、生生互動，學生主動質疑問難，激發學生慧學興趣，啟迪學生創新思維，在實際教學中收到了事半功倍的教學效果。

五、語文慧學課堂組織形式實行“小先生制”

語文慧學課堂是學生從模仿到自我創新學習的一種模式，是提高學生學習效率的一種方法。比如，朗讀是語文重要的基本功，鼓勵學生當“小先生”帶讀課文或詞語，能有效地培養學生的朗讀能力，特別是低年級學生上講臺戴頭飾分角色朗讀課文時，學生興趣盎然，朗讀有聲有色，課堂氣氛十分活躍。再如，鼓勵學生走上講臺，講解課文，讓學生展現其思維過程，培養學生自主分析、理解課文的能力。在教學《負荊請罪》一課時，教師放手讓學生有目標地自學。學生自讀課文，根據教師平時的教學方法學習，標出自然段序號、畫出生字詞和重點句、標出疑難問題等，學生自學后，我邀請學生上臺講課。生1：請同學們讀讀課題，你讀懂了什么？“負”是背著，“荊”是荊條，古代用作刑杖，“請罪”是指背著荊條向對方請罪，表示賠禮道歉。生2：同學們互相讀生詞三遍，誰來讀讀？生3：第一幕講什么？第二幕講什么？誰來讀一讀，你讀懂了什么？有疑問嗎？我們討論一下。在課堂上，學生學習興趣高漲，“小先生”的講課內容、方法模仿老師，課堂上討論氣氛融洽，偶有創新之舉。“小先生”對課文的理解深刻，教學方法得心應手，說明“小先生”教授前，一定下了不少功夫。學生通過講課，不僅得之以“魚”，而且得之以“漁”，學中有教，教中有學，互學互教，相互促進，共同提高。

總之，慧學課堂需要智慧教師，慧學課堂造就智慧學生，只有簡約的課堂、樸素的課堂，用發展的眼光來審視課堂，來經營課堂，才能讓我們的課堂真正充滿生機，充滿童心，最終提高課堂效率。