巧用圖片，讓課堂溢出識字趣味

秦香蓮

漢字是語文的最小單位，強化識字教學(xué)可以夯實語文基礎(chǔ)。在低年級中，利用圖片進行識字教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。一來學(xué)生思維比較直觀、形象，對于圖片識字接受較快；二來編者在教材中也穿插了大量的圖片，便于教師靈活運用。本文筆者結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合蘇教版二年級上冊《識字3》談?wù)勄捎脠D片強化識字教學(xué)趣味，以便參考。

一、在比較中識字。有效訓(xùn)練學(xué)生語言

比較屬于思維的一種，在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，進行比較，不僅有利于學(xué)生初步掌握漢字結(jié)構(gòu)，接觸漢字造字方法，而且還能有效拓展學(xué)生思維，強化交際互動，提升他們語言表達能力。由于課堂空間有限、時間有限，因此最有效的比較就是利用圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片實物進行觀察，進行聯(lián)想、討論，在他們放飛思維的過程中洋溢趣味，彰顯精彩。不過在具體教學(xué)過程中，教師需要把握時間，把握節(jié)奏，不能讓學(xué)生離題萬里，要時時突出識字教學(xué)，畢竟比較聯(lián)想僅僅是輔助，識字才是關(guān)鍵。比如針對“筆”這一漢字：

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在接觸的大多是鉛筆，那么在古代人們用什么筆呢？

生：毛筆。

師（出示毛筆圖片）：不錯。現(xiàn)在請你們觀察一下，毛筆主要是用什么材料做成的呢？

生：竹子與動物的毛。

師：不錯，你們看看這張圖，上面是什么？

生：竹子。

師：是的。細細的竹子就代表“筆”的竹字頭，那下面呢？

生：動物的毛代表“筆”下面的毛。

師：不錯，所以我們一想到毛筆，自然也從毛筆的外形想到“筆”的具體寫法。

在漢字構(gòu)造中，“筆”屬于會意字，但是直接給學(xué)生講解會意造字方法，無論怎么講，對于低年級學(xué)生來說，都是一頭霧水。其實，對于識字來說，學(xué)生知道怎么寫，怎么用就行，案例中教師就通過圖片讓學(xué)生進行比較，從圖像到理解，再到想象，最終學(xué)生不僅記住了字形，更理解了字義，一舉兩得。

二、在自主中探究，引導(dǎo)學(xué)生體驗樂趣

讓學(xué)生會寫會認生字，這方法也許比較簡單，讓學(xué)生機械抄寫就行；但是要真正讓學(xué)生內(nèi)化生字，并且能夠靈活運用，形成自己的語言，對于識字教學(xué)來說，則是一個不小的挑戰(zhàn)。而這最主要的是盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主去探究，并且在探究中結(jié)合圖片進行內(nèi)化、研讀，了解漢字的意義、用途，這是學(xué)生自主識字的前提，更是鞏固記憶、強化生字理解運用的重要途徑。比如針對漢字“灶”：

師：我們經(jīng)常唱的兒歌中有這么一句：“畫個爐灶沒有門”。現(xiàn)在我們來說說，爐灶具體是什么樣子呢？畢竟這個很少人見到過。

（出示爐灶圖片）

師：現(xiàn)在你們同桌交流一下，為啥爐灶沒有門呢？

（同桌交流）

生：老師，我在電視里看到，爐灶里面是空的，灶臺上有開口，這樣就能做飯。

師：不錯，現(xiàn)在我們結(jié)合漢字“灶”探究一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生觀察，同桌交流）

生：我看過電視，古代灶臺是土做的。所以漢字“灶”中有個“土”。

生：還有，灶臺是做飯的，因此必須要有火，所以“灶”字偏旁是“火”。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進行觀察、探究，然后讓學(xué)生進行聯(lián)想，這樣學(xué)生很快就弄清楚漢字“灶”的結(jié)構(gòu)，同時還在探究過程中體驗到了快樂。因而在教學(xué)中，即便是枯燥的識字教學(xué)，教師也要結(jié)合學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)他們進行自主探究，這樣不僅有助于學(xué)生識記漢字，而且還能推動課堂精彩生成。在這個過程中，圖片就是最好的媒介，不僅能化抽象為具體，而且還能勾起學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生明白漢字用途，從而加深理解記憶。

三、在讀思中結(jié)合。有效開啟學(xué)生心智

教師需要明白，識字教學(xué)不僅僅是識字，更重要的是開拓學(xué)生思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方式去解決問題。通俗地說，也就是讀思結(jié)合。讀的不僅是生字，還有圖片內(nèi)容，思考的則是生字的結(jié)構(gòu)、運用，具體方式有結(jié)合圖形思考，通過誦讀思考等。形式可以多樣，關(guān)鍵是通過讀推促他們思考，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時還能有效開啟學(xué)生心智。比如針對“歪”這一漢字：

師：課文中有這樣的一句：“畫張桌子腿歪斜”，你們一起來看看，寧寧畫的桌子究竟怎樣？

（出示桌子圖片）

（學(xué)生哄笑）

生：老師，這桌子四條腿有的長，有的短。

師：不錯，這位學(xué)生觀察很仔細，那么我們現(xiàn)在發(fā)揮想象，看看能不能換種說法？

生：這張桌子四條腿不一樣長。

師：還有呢？

生：這張桌子不正。

師：很好。是的，這張桌子不正。“不”與“正”連在一起，自然就“歪”了……

對于漢字“歪”，相對而言，比較好理解，畢竟“不正”就是“歪”。但是這里教師沒有立足學(xué)生認識漢字，而是嘗試讓學(xué)生換種說話，自行歸納引申“歪”。在這過程中，不僅僅是識字教學(xué)，還有拓展學(xué)生思維，讓他們學(xué)會從不同角度來理解漢字，從而起到有效開啟學(xué)生心智的作用。

總而言之，針對識字教學(xué)具體策略還有很多。不過，筆者認為，巧用圖片，不僅可以幫助學(xué)生認識漢字，理解漢字，而且還能激發(fā)他們興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中高效完成識字目標。也許這才是很多教師喜歡采用圖片進行識字教學(xué)的主要原因。