想象，讓習作插上翅膀

陳克香

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。孩子有了想象力就會像脫韁的野馬，沖破狹小的領域，飛向更廣闊的認知世界，去追逐富有魅力的知識火花。想象作文給了學生更為廣闊的思維空間，也成為學生比較感興趣的作文形式。我們的學生每天接觸一定數量的人和事，但欠缺的就是做生活中的有心人，不能做到仔細觀察。因此，學生頭腦當中的感性材料和具體形象的積累是不夠豐富的。此外，學生的想象容易天馬行空，與實際脫節。這跟學生沒有掌握想象的方法有關。所以，引導學生做生活的有心人，仔細觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲備至關重要。教師在課堂上潛心指導，鍛煉學生的想象能力，在習作指導和訓練中循序漸進，教給學生想象的方法迫在眉睫。

一、仔細觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲備

1.觀察入微，儲備素材

葉圣陶說過：想象不過是把許多次、許多方面的觀察所得融為一體，寫成一件新鮮的事罷了。由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再創造。觀察力和想象力有直接的聯系。觀察力薄弱的學生，認識事物的能力就差，想象貧乏，想象的準確度也比較差。在平時的教學中，引導學生進行仔細的觀察，讓其頭腦中積累豐富的表象，學生的想象也就越開闊，越深刻。

生活，是習作的源頭活水。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察，讓學生通過日記等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點突出的人和事。從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

2.課外積累，吸收精華

由于小學生經歷不夠豐富，親身實踐的機會也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一問題的方法就是提倡學生進行廣泛的閱讀，讓學生吸收文章中精華。要讓學生持之以恒有意識地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對發展他們的想象力是大有裨益的。同時也只有這樣，想象才有依據，儲備才有品位，情感才會脫俗，才能達到古人所說的“厚積而薄發”的境界。

二、立足課堂，潛心指導，鍛煉學生的想象能力

學生有了充足的表象儲備，還要學會如何調用這些儲備。這就需要我們教師在日常的課堂教學當中潛心指導，持之以恒，聚沙成塔。

1.借助實物，啟發想象

（1）看圖想象。在語文課本中有很多插圖，教學當中不要忽視這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調動學生頭腦中的已有儲備進行想象的材料。《草船借箭》文中的插圖，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學過程中，指導學生觀察插圖，讓學生根據插圖，想象曹操發現諸葛亮的船隊時怎么想怎么做。在《月光曲》一文的學習中，要使學生從課文中體驗出面對大海的感受，一定要有想象的能力。如果學生沒有一定的圖像作為想象的依據，則可能會天馬行空。于是，我在教學過程中，通過多媒體課件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“輕紗微云”“狂風巨浪”“驚濤拍岸”等圖片，以靜止的圖片去激發學生已有的積累，鼓勵其有依據地進行想象。先讓學生發表自己的見解，然后再和課文對照學習，這樣不但提高了學生學習的興趣，而且培養了學生的想象力，還加深了學生對課文的理解。一舉多得，何樂不為？

（2）聽音想象。很多時候，我們在教學過程當中都會用音樂去創造情境。學生在聽音樂的過程中難免心中會有所感，有所想。印象非常深刻的一節課是《月光曲》。我給學生播放了《月光曲》的片段，結合多媒體課件播放的一組圖片，讓學生利用自己見過的情景展開想象，要用語言文學來描述，要講得有聲有色。

有的學生這樣描述：“忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪。大風一陣接著一陣，巨浪一個接著一個撲頭蓋臉地打來。大海怒吼了！‘轟的一聲，一個巨浪拍打在岸邊的巖石上，成了無數朵晶瑩透亮的浪花。此時，‘風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”

學生的想象是多么的豐富啊，《黃河大合唱》也用上了，可見學生平時的積累也確實有了用武之地。

2.填補留白，引導續寫

（1）填補留白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些留白處，巧妙地激發學生開展想象，用創造的才智為這些留白添補亮麗的色彩。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細致描寫：“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，他沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”

這里，連用了四個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的四處空白。在教學此處時，調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中留白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些留白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。

（2）引導續寫，展開想象。續寫是屬于給材料習作練習的一種方式。它有助于提高我們的理解分析能力、想象能力和語言表達能力。如《窮人》這篇文章：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結尾意猶未盡，我們心中不由得加上一個省略號，我們也不禁會問，漁夫和桑娜能否堅持下去呢？西蒙的兩個孩子知道他們的身世后有什么反應？七個孩子以后的成長如何？故事的最終結局又會是怎樣的呢？這就有了續寫的需要，激發我們有興趣把這個故事延續下去。

3.創設情境，開發想象

在語文教學中，先“從情感出發”，通過陶冶情感激發學生想象的動力，再“從內容人手”，根據教學內容的特點，最后“從角色體驗入門”創設一定的情境，引導學生把自己擺到課文中去，展開想象，和課文中的人物一起活動，并為之動容、動情，然后用自己的語言完整、富于形象性地表達出來。在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我指導學生設身處地揣摩人物的心理活動，讓他們與課文中的人物一起思考。魯迅先生在救助車夫以后，臉上“變得那么嚴肅”“半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”。這時，我引導學生結合上下文想一想：魯迅先生為什么“嚴肅”？為什么“嘆氣”？他可能會想到什么？此時，學生的情感被激發起來，全身心地沉浸在課文的情境中，他們放飛想象，自由飛翔，敞開心扉，暢所欲言。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

培養學生的想象力不是一朝一夕的事，讓我們持之以恒地教會學生用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心去感受周圍的事物，處處留心生活，做生活的有心人；讓我們創設開放而生動的課堂教學，使課堂學習成為培養學生想象力的場所，讓學生的習作插上想象的翅膀。