“授之以漁”還是“授之以魚”？

任敏 高朋

摘 要：對于教師而言，直接傳授知識還不如讓學生掌握如何進行學習以及怎樣獲得知識更重要。因此，教師在教育教學過程中到底是“授之以漁”還是“授之以魚”？本研究從這個問題和現在教育教學中存在的現象出發，對教師的教學策略和學生的學習策略進行研究。

關鍵詞：授之以漁；授之以魚；教學策略；學習策略；教學實施

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0095-02

在知識就是力量的號召下，有效傳授知識一直是教師努力的方向，而知識本身也是一個學科的基石，因此，它也有應當是教學的重要任務，盡管知識的掌握是一個重要的教育目標，但是教師的工作并不只是傳授知識，傳統的教學方法還是變相地占據了教學的過程，脫離實際的盲目指導，單調、乏味的照葫蘆畫瓢。當前教學由于應試的需要，多數始終沒有跳出傳統教學模式。所以希望在教育教學這塊領域有必要探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學生的能力。

一、“授之以漁”和“授之以魚”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在教育中同樣也是如此，學生學習知識不是機械的，而是應當掌握學習知識的策略，教師在傳授知識的過程中，不僅要注重自身的教學策略，還要注意學生的學習策略。

美國著名心理學家詹姆斯說過：“我們目前只運用了腦力和體力的一部分。”著名心理學家和教育學家弗坦也認為，不同能力水平的學生都有不同程度的未被開放的潛能，學生具有可變性優勢，通過思維訓練的強化，可以把未被開發的潛能最大限度地挖掘出來。因此教師應該激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。努力創設有效的教育教學環境，探索出一條快捷而有效的途徑——“漁”，盡量提高學生的學習能力。

“教是為了不教”，教學中讓學生掌握一些最基本學習方法，是非常必要的。“學會是為了會學”，就是說在教育教學的過程中，要讓學生了解到如何學習是最高效的、最輕松的。在以往的教育中，“授之以漁”很少被教師規范的應用，尤其是對于剛剛入職的教師，他們的教學方法往往是“授之以魚”，教師自身還有著很多的不足之處。

二、教學策略及有效的實施教學策略

至今為止，研究者對教學策略的含義還未達成共識，其原因是研究者對教學策略、教學設計、教學觀念、教學方法模式等一些與之相關的基本概念間的關系存在分歧。其實，現在的很多教師都知道教學策略是什么，只是在教育學界沒有給出固定的權威的定義而已。教學策略主要有教學準備策略，教學實施策略，教學監控策略。那么，對于教師，如何才能使所教授的對象既能記住有關策略的知識，又能很好的將其遷移運用到相關的教學情境中呢？這也就是教師應該要考慮的，到底是要“授之以漁”還是要“授之以魚”？

掌握知識固然重要，但學習一定的策略、方法也是很有必要的。比如，學習數學或者是物理時，有很多公式不能記下結果就了之，而是應當知道它是怎么來的，既是怎樣推導出來的，這比機械記憶要有效。

在教育心理學中，策略教學有效性的具體步驟重要是：

第一、注意策略知識的掌握。

第二、教師的策略教學應有技巧。

第三、促進學習者學習策略遷移的發生。

無論你是專家型教師還是新手型教師，都應該考慮到學生的認知結構特點及其發展水平，采用符合學生特點的教學策略。一般說來，小學年級的學生，教師在他們面前是權威的，老師講什么，學生聽什么，因此在這個時候教師的知識就要求十分的準確，不能誤人子弟，同時，對于小學年級的學生，很可能不會學“漁”，而僅僅是從老師那里獲得比較容易理解，簡單的知識，他根本不知道也不會去想它是怎么得來的，因為在他們心中，老師說的就是對的，我只要記住老師說的就行了，但對于中學生或者是大學生，他們的知識已經初步結構化和自動化，他們會發現問題并且學會知識的遷移，這就需要教學策略要有技巧。例如：采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習策略的需要；策略教學次序的安排要科學，先易后難，先一般后特殊，符合學生認知發展的特點；訓練不宜密集進行，因為適當延長訓練的間隔，能使學生充分的消化和理解.

人只有學會如何學習，才能在學習化的社會更好的生存和發展；教師只有重視引導學生學會學習，才能促進學生成為終身可持續發展的人，教學中只有恰當的運用學會學習的教學策略，才能彰顯教學對于學生成長的意義，是“教是為了不教”的理想化為現實。

三、學習策略及影響學習策略的因素

（一）學習策略

學習策略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。

麥基奇等人對學習策略的成分進行了總結，他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略三種，作為一名學生，學習是必須的，我們需要從老師那里獲得“漁”和“魚”，而絕不是想到在老師那里只獲得“魚”，這就好像是只顧眼前利益，而不顧長遠利益一樣，因此，這種做法是錯誤的。我認為學習策略的學習是學會學習的必然結果，是主體性教與學的要求，學習策略的掌握能夠有效的提高學習的質量，是學生從沉重的課業負擔中解放出來的必要步驟。

學生在學習中要善于發現，善于思考，學生作為教學過程中的主體，那是不是掌握了學習策略就意味著學習一定非常有效呢？那倒未必，一個學生即使擁有許多策略方面的知識，但如果沒有嘗試這些策略的意愿，也是沒有用的，這就好比一個人家里有很多的書，但是他卻從來不去翻看它，結果書是書，人還是人。因此，使用學習策略的前提是，學生必須重視和理解，他們必須給自己設定可以達到的目標，因此，在強調學生學習策略的同時，還有鼓勵學生進行自我調節學習，學生要主動的激勵自己并且積極地使用適當的學習策略學習，是一種主動性與建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先要明確自己的學習目標，然后監控、調節、控制自己的認知，動機和行為，學生在學習過程中才用到的策略有做筆記、劃線、寫提要、PQ4R以及提問等多種策略。

（二）影響學習策略的因素

學習策略是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。學習策略的選擇和使用受多方面的影響，主要有學生因素和教師因素兩大類。

1.學生的因素：包括年齡、學習動機、態度、認知風格、個人知識背景以及學習者的語言學習觀等。

2.教師的因素：包括運用學習策略的水平、策略教學經驗、策略教學方法。

3.家庭的因素：包括父母的知識水平、知識背景和經驗。

4.社會的因素：包括社會教育問題、社會對教育的重視程度等。

四、結論

因此，教師在教育的過程中，要運用適當的教學方法和教學策略來教育學生，學生在學習的過程中要學會教師的方法和策略，并且學會加以運用，將所學知識遷移到不同的領域。但是最優的教學策略應該是針對教師、學生、教學內容和教學情境而制定和選用的，即教學雖有法，但無定法，也就是“授之以漁”的“漁”不是唯一的，視情況而定。

一方面，教師的工作并不只是傳授知識，傳統的教學方法還是變相地占據了教學的過程，脫離實際的盲目指導，單調、乏味的照葫蘆畫瓢。教師要做到因材施教，從學生的認知結構特點和發展水平出發，考慮學生的年齡特征，性別特征，另一方面，學生是在整個教學活動中的主體，要懂得如何學習才是最高效的。

故老子說得好：授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。

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