基于主題活動和組件的高中地理課堂教學設計

徐志興

摘 要：設計出基于匹配高中地理課堂的主題活動，有助于學生構建自己的知識體系，形成相關的地理實踐能力和創新能力，培養學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：主題活動；組件；教學設計；《大規模的海水運動》

一、課程標準

運用地圖，歸納世界洋流分布規律。

二、設計思路

在教學過程中，始終堅持以學生為主體的原則，以合作式探究性學習為主要形式。本節課內容比較抽象，通過小組合作討論，需要學生有足夠的空間想象能力。在教學過程中盡量落實到每一幅圖上，充分利用教材里已有的圖，同時結合多媒體進行演示。通過馬航失聯，各方合作“尋找馬航M370遺跡”的主題合作活動進行教學。

三、圖文編碼策略

采用分類（Classfy）、選擇（Select）、策略（Tactics）、線索（Clue）的CSTC法，對“大規模的海水運動”的學習內容進行編碼。

四、學習策略

采用圖像（Image）概括（Summarise）比較（Compare）例證（Illustration）預測（Foresee）的ISCIF法，引導學生進行“大規模的海水運動”的原理規則學習。

五、主題活動

尋找馬航M370遺跡

情境導入：2014年，馬航公司的飛機航班號為MH370，原定由吉隆坡飛往北京，但與管制中心失去聯系，且已確認墜毀，各國合作尋找該飛機遺跡。

組件1：聯合國氣象、海洋專家組

教師：馬航事件后，聯合國成立專門的海洋、氣象專家組進行分析研究各大海區的海洋水文。

講述概念：海水常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動即為洋流。

教師：請各專家代表匯報：寒、暖流的定義？

學生：暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區

（從低緯海區流向高緯海區）

寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區

（從高緯海區流向低緯海區）

組件2：各大區域的專家組：中低緯度海區附近國家、中高緯度海區附近國家、北印度洋海區附近國家

各大區域國家分成3組，都為協助尋找馬航客機殘骸的專家組，且得到聯合國氣象、海洋專家組送來的《世界表層洋流的分布》圖，試圖探索馬航M370殘骸在每個大洋的漂流情況。

分別探討：中、低緯海區洋流的分布規律（南、北半球）；中、高緯海區洋流的分布規律（南、北半球）；北印度洋海區洋流的分布規律（冬、夏季）。

教師：顯示“世界表層洋流的分布圖（冬季）”，指導學生觀察、比較：同緯度不同海區和不同緯度同海區大洋環流的運動方向。

學生：聯合國氣象、海洋、各區域國家達成共識，研究得出飛機殘骸的運動方向。

各組派學生代表匯報對于本區域洋流狀況情況，匯報飛機殘骸可能在本區域的運動方向。

全球海域的洋流運動規律：

（1）中、低緯海區形成以副熱帶為中心的大洋環流——北半球：順時針；南半球：逆時針。

（2）中、高緯海區——北半球：形成以副極地為中心的逆時針環流；南半球：形成一支自西向東的西風漂流。

（3）北印度洋海區：季風洋流——夏季：順時針；冬季：逆時針。

組件3：專家代表座談會——世界洋流運動的成因分析

各區域國家代表說明了某些飛機殘骸可能在本區域的運動方向，但究其原因，需要進一步探討。

教師：展示氣壓帶、風帶圖，指引聯合國氣象專家組與各大區域國家專家組探討成因。

學生：（1）盛行風是海洋水體運動的主要動力；（2）受陸地形狀的限制和地轉偏向力的影響，洋流的運動方向會發生改變。

過渡：既然盛行風是洋流水體運動的主要動力，要掌握洋流的運動，就要知道地球表面盛行風的分布。

顯示：動態演示全球氣壓帶和風帶模式圖

（復習前面學習的有關氣壓帶和風帶的知識）

學生：聯合國氣象專家組和海洋專家組聯手，回憶全球氣壓帶和風帶的形成過程。

教師：馬航遺跡在中高緯度的太平洋海區并未發現。根據前面聯合國海洋專家組總結的世界洋流分布規律，比較實際洋流分布和理想模式圖的區別，進而精確的推測馬航遺跡，印度洋海區的國家代表，南半球中高緯度海區國家代表需要特別留意，此處是重要的殘骸疑點。

學生：A、南半球中、高緯海區并沒有形成環流，而是形成一支自西向東的西風漂流（從南極上空看是順時針）原因：此區域幾乎都是海洋，無陸地的阻擋。

B、北印度洋形成季風洋流原因：北印度洋海區海域面積小，受季風影響顯著，夏季盛行西南風，海水作順時針方向流動；冬季吹東北風，海水作逆時針方向流動。

教師：專家組在留尼汪島出現神秘飛機殘骸，專家正在仔細研究殘骸來源。

學生：如果最終證明確屬MH370航班客機，將和此前調查人員認為MH370航班客機在南印度洋終結的分析、模型構建結論一致。根據印度洋洋流的走向，在客機失蹤后，漂浮的殘骸可能最終抵達非洲東海岸，這也是留尼汪島所在的區域。

組件4：世界洋流模式圖的構建

教師：專家座談會結束后，馬來西亞政府外交發言人表示，對于飛機殘骸各種遺跡地址的方向的推測表示滿意，基于大眾對專家報道表示深奧，需要通俗的了解洋流規律，專家們便繪制如下簡圖：

學生：（1）理想洋流模式圖的構建：

（2）世界表層洋流分布圖的構建：

說明：橫線代表赤道，“8”、“0”分別代表洋流的分布情況，筆畫順序代表洋流的流向。

學生：每個學生動手繪制草圖，并熟記洋流的流向。

參考文獻：

[1]周慧.基于地理概念學習的組件教學設計[J].地理教學，2015，13：7-11+14.

（作者單位：廣州大學地理科學學院）