如何在語文教學過程中體現人文性

張會凱

摘要：在語文教育中，知識的傳授、能力的培養已不再是唯一目的，喚醒學生的人文需要和人文追求，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文活動的始終。因此，語文教師要在課文正確價值觀的導向下，鼓勵學生的個性發展，尊重學生的個性體驗，在學生的自主感悟中擴充文本的人文內涵。

關鍵詞：語文教學；人文性；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0039

《語文課程標準》提出語文課堂要呼喚個性化，提倡學生在閱讀中的多元感悟，提倡教師在正確價值觀的導向下，尊重學生的獨特體驗。而語文教材多是由一篇篇文章組成的，學生接觸到的語文都是文化的載體。文化內容具有包容性，學生對其反應，必然呈現多元的特點。

對此，我們必須清醒地認識到：在語文教育中，知識的傳授、能力的培養已不再是唯一目的，喚醒學生的人文需要和人文追求，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文活動的始終。因此，要求語文教師在課文正確價值觀的導向下，鼓勵學生的個性發展，尊重學生的個性體驗，在學生的自主感悟中擴充文本的人文內涵。

那么，如何在語文教學中體現人文性呢？下面，筆者就談談自己的粗淺看法。

一、在教學過程中關注和體現“感染”二字

1. 文本的感染作用

人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的、以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。如朱自清的《背影》，是一篇紀實散文，語言抒情優美，情感真摯，有很強的感染力。又如吳晗的《談骨氣》、富蘭克林的《哨子》等，那發人深思的議論，對正處于人生觀、價值觀開始形成時期的初中生來說有很好的教育意義。青年學生正確的人生觀、價值觀就是在閱讀優秀作品中潛移默化熏陶而成的。

2. 教師的感染作用

一個真正具有人文精神的語文教師，在他的課堂上，學生自然而然地感染到了這種人文精神。如教學《醉翁亭記》《桃花源記》，要激發學生情感，讓他們深情地去領悟古代優秀文化中的傳統思想及豐富的哲理。再如，在教學許多文質兼美的佳作，教師的責任應是引導學生“披文以入情”，把作者寄寓的情感化為自己的情感，如《最后一課》《中國人失掉自信力了嗎》，情感的引導、激勵，能夠培養學生的愛國主義情感，加深對民族氣節、民族精神的認識，語文教師飽含情感的教學，引起學生感情變化，就會意興盎然地去學習，那么對作品中的思想性和藝術性的品味就會深刻而非膚淺，是具體而非抽象。這樣就會大大增強學習語文的熱情。如講《最后一課》小弗朗士覺得今天法語易學，是因為韓麥爾先生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”的一番教導，使一向不要學習的小弗朗士明白學習祖國語言的偉大及作用，深悔以前的不學好語言，產生了對學習好祖國語言的強烈愿望。讓學生在這樣一個極具感染的極富哲理的語言環境中，體會學習祖國語言的重要性，潛移默化地引導學生產生學習興趣。

二、課堂互動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗

正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，學生對每一篇課文、每一個命題乃至種種社會現象的理解也是多元的，這是一種客觀事實。教師在認識“多元”這一客觀現實的基礎上，一定要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對于學生這種既是“自己的”又是“獨特的”體驗，教師應給予充分的理解和肯定。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，有學生提出這樣的體驗：菲利普夫婦的做法，大家總認為是自私、冷酷、虛偽的，其實我們如果認為他們作為社會底層的小人物，這是辛酸無奈之舉，也未曾不可。對學生的這種見解，教師應給予充分尊重、理解、鼓勵，甚至欣賞。當然，教師應該引導學生把握文章主題，也就是把握文章教學內容的真正價值取向。在課堂教學中，應給學生充分的閱讀時間、思辨時間，充分地發表見解、相互辯論，在讀中感，在思中悟，在辯中明，在說中得。學生是有理想、有情感的生命個體，有著不同的個性特點，對作品有不同的見解。

三、學科綜合化，加強多學科滲透

教育是以培養人的審美情感為核心的社會活動，一個人只有感到學習樂趣，體會到學習的美，使這種感受出自內心，才能進入內心，從而搞好學習。在筆者所在學校啟動開展“以美益智、促學生全面發展”課題研究中，學科間的融合、滲透，就得到了全面落實。在語文課堂上，經常可以見到形象直觀的簡筆畫；聽到優美動聽的音樂、歌聲；輕松愉快的課中操；有趣的小實驗，地理、生化等知識的傳授，學生的知識面廣了，智力得到了開發，潛能也得到了啟迪。

四、開展多樣化的教學方式和語文活動

要充分重視學生綜合能力（動手、動口、動腦能力）培養，調動其主動學習的興趣，要改進教學方式，采用多種多樣的教學方法和活動形式。如辯論、競賽、課本劇等方式，充分運用掛圖、錄音、錄像、多媒體、電視、自制教具等教學手段，化抽象為具體，化無聲為有聲，化靜為動。如講授《水調歌頭》等采用多媒體等教學，提高了學生學習興趣和效率，優化了課堂教學效果。

語文教師根據自己的特長，利用選修課程的拓展性，以中華民族的傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如書法、作文、誦讀、文學鑒賞、文化常識等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程的實踐性原則，積極開展讀書、演講、辯論、參觀、訪問等活動。以此為根基，引導學生兼收并蓄，了解和學習世界各民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既有中國特色，又具有鮮明的時代特色。

總之，人文精神的培養是一項艱巨而長遠的工程，要真正揚起語文教學的“人文”風帆，必須轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注“人文”，走近“人文”，使語文學科的“工具性”和“人文性”比翼雙飛，迎接語文教學真正的春天！

（作者單位：山西省山西工商學院 030006）