讓課堂提問更出彩

徐照姝

【摘要】 提問是課堂教學的重要手段. 然而有效的課堂提問應根據學生的認知水平、心理特點以及教學內容的重難點等來精心設計，有效發問，以引發學生的學習興趣，引領學生在問題中探究新知，在探究中體驗快樂，進而打造優質高效的課堂教學. 本文試從問題的表述要立足兒童化、關注生活化、注意分寸度、關注創造性和學會質疑性五個方面加以論述.

【關鍵詞】 問題；創設；出彩

教學實踐表明：一個好的課堂提問，容易激活學生的學習興趣和求知思維，使學生的學習更具主動性和探究性. 作為一名數學教師，如何呈現恰當的課堂提問，以引領學生在探究中發現新知，在感悟中體驗快樂，則顯得尤為重要.

一、問題的表述要立足兒童化

對于小學生而言，特別是低年級的孩子，當問題的表述貼近學生，體現兒童化語言，符合兒童的認識過程，容易為孩子所接受時，他們的求知欲和表現欲就會明顯增強，進而積極主動地置身于問題的思考與交流之中. 反之，當問題的表述趨于成人化，由于聽不懂問題，對問題不理解，他們不知所措. 這樣勢必影響課堂氣氛和學習效果. 記得一位教師在執教一年級上冊的“認數”時，呈現如下的問題：（出示情景圖）仔細觀察這幅圖，你能知道哪些信息？剛剛入學的孩子，面對這樣的提問，能知道“信息” 是什么意思嗎？又怎能去認真觀察和積極交流呢？課后進行反饋時，我說：一年級的數學提問語，一定要貼近孩子，體現兒童化語言，讓他們能夠聽懂問題的要求. 如果把上面的問題換為：（出示情景圖）在這幅圖中，你看到些什么？知道些什么？同桌說一說. 簡單的一番話，讓他恍然大悟. 這樣，貼近學生實際，把問題換一種說法，孩子就有話可說，個個爭先恐后，學生既學得生動，又探得積極.

二、問題的創設要關注生活化

數學源于生活，生活中處處有數學. 脫離現實生活的數學，會因缺乏真實性而顯得蒼白無力，不為學生所用. 只有打通數學和生活之間的無形屏障，才能還數學以真實感，才能喚醒學生的知識經驗，促進學生對學習的追求. 因此，數學教學要從學生的現實生活出發，選取學生身邊的一些有價值的、感興趣的問題素材，以調動他們學習相應內容的策略和機智. 如教學“分數應用題”時，以班級中男、女生的人數為問題素材，組織學生展開學習活動：男生有多少人？女生有多少人？根據這些信息，你能提出一個分數問題嗎？由于素材與學生的零距離交融，他們積極主動地參與提問：男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生人數是全班人數的幾分之幾？女生比男生少的人數占全班的幾分之幾？……學生饒有興趣地提出問題，情緒高漲，思維活躍. 在內驅力的作用下，不同的學生以不同的方法解決自己提出的問題，體會到數學就在自己的身邊，它是真實有效的.

三、問題的提出要注意分寸度

學生數學學習的核心就是學會思考. 教師在課堂上提出的問題如果過小、過淺，像類似于“對不對”“是不是”等問題，學生通常不假思索就能對答如流，無助于鍛煉學生的思維能力，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；相反，如果問題過大、太難，就會影響學生探究的興趣. 因此，教師在課堂上要注意提出問題的分寸度，能夠以有思考價值的且發人深思的問題激發學生思考，把學生引入新的求知境界，進而促進課堂教學的優質高效. 例如：教學兩、三位數乘一位數時，當學生列出算式12 × 3后，可以這樣追問：你能想辦法算出12 × 3的得數嗎？想好后在小組里交流. 學生在這樣的問題情境中，就會打開思維的門戶，積極思考，從而發現解決問題的方法. 再如教學“7的乘法口訣”時，我問學生：7個小矮人去山上摘果子，他們每個人都摘了同樣多的果子，請問他們一共摘了多少個果子？問題一出，學生的思維立刻被吸引，從而沉浸在積極的思考之中. 片刻的寂靜之后，孩子們開始紛紛舉手，課堂上變得熱鬧起來：有的說每人摘1個，一共摘了1 × 7 = 7（個）；有的說每人摘2個，一共摘了2 × 7 = 14（個）；有的說每人摘3個，一共摘了3 × 7 = 21（個）……學生在這樣的課堂氛圍中，個個積極思考，人人踴躍發言，不正是學講理念的真實寫照嗎？可見，一個富有挑戰性的問題，往往能培養學生的探索與思考意識.

四、問題的評價要關注創造性

教學過程是一個動態的變化過程. 因此這就要求教師能夠根據孩子的應答情況，靈活抓住生成性資源，再次進行拓展與創新，使教學“柳暗花明又一村”. 如學生做5 - （2 + 0.25）這道題時，我讓兩名學生上臺板演，其中一人得出3.25，另一人得出3.75. 在分析他們做錯的原因并訂正后，我沒有到此為止，而是追問：如果要使答案是3.25或3.75，那么這個題目應如何改動？真是一問激千波，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛尋求辦法. 這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性.

五、要引導學生學會質疑

愛因斯坦指出：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了. 我認為提出一個問題比解決一個問題更重要. ”學生的數學學習更是如此. 我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現自己的年齡特點，多給學生營造提問的機會和時空，多讓他們去提出問題，發表自己的想法. 久而久之孩子的質疑能力就會大大提高，使得數學學習不再是孩子精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受.

六、總 結

總之，有效的問題能調動學生參與教學的積極性，讓學生的思維變得更深刻，讓學生真正體會到學習的樂趣和自信. 但愿課堂中的每一個問題都能豐盈學生的智慧和感受，從而凸顯學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的地位.