提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性

方牡丹

【摘要】 小組合作討論的有效性問題其實也是小組合作討論的生存問題. 本文從影響小組合作討論效度的教師、學(xué)生兩大要素來闡述.

【關(guān)鍵詞】 小組；合作討論；數(shù)學(xué)

自新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來，小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的一種主要形式受到了廣大教育者的高度重視，甚至一度把小組討論視為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，把其列為判斷一堂課是否體現(xiàn)新課程理念的分水嶺.

一、教師是小組合作討論的指導(dǎo)者

有效的小組討論必然是以教師科學(xué)的指導(dǎo)為依托的. 反之，如果教師自身不能夠深刻領(lǐng)會小組合作討論的內(nèi)涵或操作實施不到位，則必然會嚴(yán)重影響到小組討論的有效性.

1. 沒有科學(xué)合理地設(shè)置小組合作討論的環(huán)節(jié)

小組合作討論并沒有嚴(yán)格固定的操作模式，但科學(xué)合理的課堂小組討論必然應(yīng)該滿足兩大要素，即以充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以充分的組內(nèi)交流為關(guān)鍵. 但遺憾的是有些教師根本無視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在.

例如在一節(jié)“圓錐的側(cè)面展開圖”的公開課上，教師先請四人小組合作，每個組挑課前做好的1～2個圓錐來研究，研究時可以看、摸、剪……教師接著口述要求：請大家先獨立思考圓錐的側(cè)面展開圖是一個什么圖形？這個圖形中的一些量與圓錐的半徑、母線等有何關(guān)系？當(dāng)自己覺得有結(jié)果時再在組內(nèi)進(jìn)行交流. 課堂上教師觀察到學(xué)生獨立思考時大約用了2分鐘，然后開始組內(nèi)交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時教師發(fā)現(xiàn)本來安排6分鐘的合作時間，現(xiàn)在時間已超過了，合作卻沒有結(jié)束. 此時教師為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止小組交流環(huán)節(jié).

應(yīng)該說這個教學(xué)內(nèi)容是具有合作學(xué)習(xí)價值的，但是，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣. 這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是拓寬學(xué)生思維想象空間的極佳機會. 但由于時間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，而且學(xué)生沒有足夠的時間自主探索、合作交流，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

2. 評價反饋有失偏頗

小組合作討論的結(jié)果體現(xiàn)于小組共同意見的形成與表述，教師在這個環(huán)節(jié)中的重要工作就是要對各小組的意見做出合理的評價與反饋. 筆者覺得在以下幾個方面值得商榷：

其一，能否讓盡可能多的小組代表來發(fā)表意見？教師在學(xué)生小組合作討論后盡量做到讓每個小組成員都來發(fā)表意見，這樣才是做到集思廣益.

其二，能否讓其他的小組來做評價者呢？當(dāng)一個小組提出自己的觀點時，其他組的學(xué)生一定會有不同的想法. 教師把一部分的評價權(quán)下放給小組，其實也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考的過程，思維的火花說不定就燦爛綻放，作為教師，我們何樂而不為呢？

二、學(xué)生是小組合作討論的主體

教師所預(yù)設(shè)的一切準(zhǔn)備工作都必須通過學(xué)生才能夠得到體現(xiàn). 小組合作討論對于學(xué)生而言，各方面素質(zhì)要求更高. 由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)，而直接導(dǎo)致小組合作討論效果降低，甚至是失敗的事情，并不鮮見.

1. 缺乏小組合作討論的動力

小組合作討論需要每位小組成員全身心地投入到合作交流的全過程之中，評價小組合作學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)就是“參與率”.

應(yīng)該讓每位小組成員在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進(jìn)行發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動. 同時我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到鍛煉.

2. 缺乏相應(yīng)的小組合作討論技能

課堂教學(xué)中開展小組合作討論，必然會使課堂氣氛陡然變得熱鬧. 但熱鬧并不等于高效，熱鬧的表象下往往蘊藏著信口開河的漫談或少數(shù)學(xué)優(yōu)生的表演，這也是小組討論常常被詬病的重要原因. 歸納起來，重點要培養(yǎng)學(xué)生的四方面技能：

其一，學(xué)會表達(dá). 先想好后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，不信口開河，東拉西扯，不重復(fù)他人的觀點；清楚表達(dá)，控制音量，組內(nèi)成員能聽清，同時，不影響其他小組的學(xué)習(xí).

其二，學(xué)會傾聽. 不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點（適當(dāng)做筆記），多從汲取的角度，從積極意義上做評價.

其三，學(xué)會質(zhì)疑. 聽不懂時，請求對方做進(jìn)一步的解釋、說明.

其四，學(xué)會反思. 認(rèn)真考慮別人的意見，反思自己原有的學(xué)習(xí)與思考，堅持正確的意見，為自己的觀念辯護，修正錯誤，對不同觀點做歸納、補充與小結(jié).

唯有學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的交流技能，小組合作討論才能有序地開展. 因此，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動，初三時則理性思考的活動可多些，讓每名學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅. 久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與.

【參考文獻(xiàn)】

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