《分子生物學實驗》課程的問卷調查與改革探索

摘 要：分子生物學是一門實踐性很強的學科，廣泛應用于生物學的各個領域，分子生物學實驗是理論和實踐相結合的典型課程。為了進一步提高分子生物學實驗的教學質量，通過問卷調查的方式，了解學生的背景知識、學習動機以及對教學方式的評價等，從而為更好的調動學生對該課程的積極性，為分子生物學實驗教學改革提供一定的參考依據。

關鍵詞：分子生物學實驗課程；教學改革；學習目標

中圖分類號：G420

1 調查方法和對象

本次調查的對象為新疆師范大學生命科學學院2013級3個班，他們分別來自生物科學和生物技術專業的大三學生，共99人，其中男生占20 %，女生占80 %。

調查采用問卷形式，問卷以選擇題為主。老師自行設計問卷，內容包括對該課程背景知識掌握情況、學習目標、對課程的興趣、對教學改革的評價及對教學內容和方法的建議等。

等分子生物學實驗課程結束后，對選修該課程的班級整體抽樣發放問卷，學生無記名自行填寫。

本次調查共發放問卷99份，收回99份，回收率100%，均為有效問卷。調查問卷的統計分析采用百分比法。

2 調查結果與分析

2.1 對選課學生的分子生物學理論背景知識的考察

對于分子生物學理論知識來說，有44.44%同學缺乏該課程的背景知識，其中2.02%同學沒有了解，42.42%同學了解不多。

由于高中階段大部分學校開設過遺傳學、普通生物學、細胞學等相關課程，有55.55%的同學對分子生物學理論知識比較了解，只有11.11%的同學系統了解該課程理論知識，表明部分同學在高中的先導課程中未能建立起該門課程的基本知識體系。

根據維果茨基“最近發展區”理論[ 1 ]，因將近半數的學生對細胞學和遺傳學這些先導課程的遺忘，導致其現有的發展水平偏低，最終其通過教學可能達到的水平會受到直接影響，比如學生對分子生物學基本的概念不明白、不清楚，使其不能更好的掌握實驗的原理和目的，在知識概念的構架和聯想方面也會存在劣勢。

這就要求我們講解分子生物學實驗技術之前，有必要抽出時間回顧必備的分子生物學基本理論知識，以便同學們在現有知識的基礎之上，主動構建分子生物學的新技術。

對分子生物學實驗技術來說，有37.37%同學從未動手操作過，另外有過少數幾次動手經驗的同學僅占53.54%。

該調查結果提示我們，在實驗課程開設之前需要讓同學實際動手操練一些基本的實驗技術，例如移液器的使用、離心機的使用、核酸電泳的原理和方法等，使其得到足夠的訓練以保證后續實驗教學工作的順利進行。

可見，在實驗課程開課之前，有必要對同學進行相關概念和技術的初步調查，如果能夠根據調查的結果進行分組授課，會讓實驗課程更具有挑戰性，這樣會增加學生參與實驗課的積極性和主動性。

2.2 選修本課程的學習目標與學習動機

分子生物學實驗是門實踐性很強的課程，調查發現69.7%的同學認為考試成績和實驗技能一樣重要，只有11.11%的同學把考試成績作為本門課程的學習目標，由此體現出本課程實用性的一致要求。

因此，實驗課程改革時需要增加實驗技術的可操作性，給學生提供較多的動手機會，這將是該課程改革的一個重要的方向。進一步分析同學們對分子生物學實驗課程的共性需求，對于提升該門課程的實用性有很要的指導意義。

與同學的預期目標相一致的是，大多數學生希望通過動手操作來增加實驗技能。調查發現，50.51%的同學愿意承擔實驗全部的準備工作，只有2.02%同學不愿意參與實驗準備，體現了大部分學生希望通過配置實驗試劑和準備實驗用具的方式更快地了解分子生物學實驗的相關流程。

對分子生物學實驗課程感興趣的同學占98.99%，其中7.07%的同學表示非常感興趣，僅有1.01%同學表示不感興趣。興趣是最好的教師，是學習動機中最積極的因素，也是學生創新能力的源泉[ 2 ]。激發學生對課程的興趣，除了革新教學內容和教學設計外，教師的人格魅力也占很大因素。因此在教學改革中，教師除了提升自身的專業素質外，也需要增強自身的人格魅力。

對分子生物學實驗課程感興趣的原因進行調查，發現因為分子生物學有用或有趣而對課程感興趣的同學占33.33%，因為教師精講啟發、課堂教學結構合理而對該課程感興趣的是35.35%，這體現了課程設置的實用性原則和教師在教學中的重要性原則。

任課教師必須博學篤行，才能夠輕松駕馭該課程，若是術業不精，則必定會降低學生對課程的學習興趣。此外，進行課程設置時需要突出該門課程的實用性及實踐性，也是今后課程改革需要考慮的一個重要方向。

2.3 對教學模式、教學改革的意見調查

合理的教學方式有利于促進學生的發展[ 3 ]，可以根據學生對某種教學方式的喜好程度有目的進行教學改革，從而增加學生對課程學習的興趣。對于教學模式的調查發現95.96%學生更青睞于以“科研設計——實施”為核心的教學方式，其中十分感興趣的占10.1%，只有4.04%表示對此教學方式不感興趣。

因此，在今后的教學改革中，要不斷的將選修該門實驗課程的學生納入相關的科研團隊，讓其圍繞實際的科學問題開展并實施科學實驗，使分子生物學的技術真正實現理論聯系實際。

在對本學期教學改革的評價中，認為“3或5人一組實驗，不能人人動手操作”的占74.75%，而“不喜歡動手做實驗，多人一組更好，不用自己動手”的僅占3.03%，可見學生已經改變以往被動上實驗課的習慣，絕大部分同學都愿意親自動手操作實驗。

學生的學習主動性無疑是影響教學質量的關鍵因素之一[ 4，5 ]，我們在以后的教學改革中要更加突出以個人為單位完成整個實驗的重要性，以滿足同學們獨立操作實驗的迫切心情。

調查同學對該門課程的建議，發現60.61% 同學認為“根據自己感興趣的方向，圍繞大綱自己設計實驗內容，實驗積極性更高”，僅有10.1%同學認為“這樣上實驗很有收獲，無需改革”。

可見，大多數學生不滿足按照教學大綱的要求完成該課程實驗內容，因此在課程改革中我們要給學生充足的主動權，并給學生提供較多動手機會，使學生積極主動參與到課程中，這樣可以增加學生主動學習的興趣，這將是該課程改革的另一重要方向。

最后通過一學期的學習，在是否達到最初對該門課程預想的目標的調查中，僅有9.09% 認為沒有達到預定目標，90.91%認為達到預定目標，其中10.1%同學表示“已掌握了基本實驗技能，很滿意”。

可見，分子生物學實驗是一門實踐性較強的課程，教師不能一成不變的只根據教學大綱開展教學，需要在教學實踐中不斷探索最佳的教學模式，并充分調動學生的積極性，鼓勵學生獨自圍繞實際科研問題設計研究思路，這將為其今后進行科研工作奠定一定的基礎。

3 結論

常言道“教無定法，學無止境”，我們要順應目前高校教學改革形勢的需要，根據自身的實際情況積極進行相應的教學內容和教學模式的探索和嘗試。

同時，高校教師要不斷學習，才能把握國際學術前沿，深入進行教學和科研工作。

本文對分子生物學實驗課程的改革僅做了初步實踐和探索，要進行該課程系統的改革還需要做出更多的努力。本次調研將為師范院校本科生的分子生物學實驗課程的改革提供依據。

參考文獻：

[1] 王文靜.維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革的啟示[J].心理學探新，2000

[2] 陳曉華，崔琳.培養大學生學習興趣 提高本科教學質量[J].教育探索，2010.

[3] 溫恒福.論教學方式的改變[J].中國教育學刊，2002.

[4] 曲萌，馬曉晴.激發大學生學習主動性的主要因素研究[J].現代教育科學，2010.

[5] 呂欣，張曉妮.從調查問卷看分子生物學課程教學[J].高校論壇， 2013.

作者簡介：

葛風偉（1976-），女，講師，主要從事植物分子生物學研究。