基于應用技術型本科院校課程設置與改革的文獻綜述

張華榮 黃小燕

【摘 要】近年來，國內外學者從各個角度對大學課程設置與改革進行了不同程度的探索和研究。大體來說，國內學者的研究主要集中在從“學術導向”的角度來構架課程，從“資源取向”的角度來設置課程，從“需求導向”的角度來改革課程；國外學者主張運用能力本位理論進行課程開發，從“4W”（確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價經驗）的角度進行課程實施等；基于應用技術型本科院校課程設置與改革的研究也主要體現在課程設置的國別研究、對比研究、個案研究、原則等方面。但是，無論是國外還是國內的研究者，他們大多集中于定性研究方法，而針對應用技術型本科院校（與研究型大學和高職高專區分開）學生的課程設置與改革的定量研究方法并不多見。因此，構建定量研究方法，探索應用技術型本科院校課程設置與改革的問題，具有很強的現實意義。

【關鍵詞】應用技術型本科院校；課程設置；課程改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）12-0104-04

1 問題的提出

2014年6月22日，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。在引導一批本科高等學校轉型發展為應用技術型本科院校的過程中，存在著教育價值觀念、專業建設、課程與教材、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、“產、學、研”合作、教學管理和評價體系建設、招生等一系列問題，其中課程問題是學校發展的核心問題，也是轉型中的核心問題①。首先，目前我國定性為應用技術型的本科院校不多，雖然很多普通本科院校設有技術類專業，但大多以學科型知識結構為主，因此對應用技術型本科院校進行探討尚屬于對新事物的研究范疇；其次，雖然國內已經有一部分學校在舉辦應用技術型本科院校或應用技術型本科院校專業時積累了一些經驗，但課程問題的研究還處于薄弱階段，沒有成形的經驗可推廣和借鑒，應用技術型本科院校的課程問題還有待深入研究；再次，雖然國際上有應用技術型本科院校課程設置的經驗可以借鑒，但基于不同的國情和區域經濟發展情況，國內應用技術型本科院校的課程應符合國內經濟社會發展的需求，而不是單純地借鑒或照搬；最后，應用技術型本科院校的辦學定位和人才培養目標與研究類型高校、地方本科院校和高等職業學校有著本質的區別，轉型后的本科院校不能再沿用普通本科院校的課程模式，而應該抓住契機進行課程改革，探索出適合學校發展、區域經濟發展和高層次技術型人才發展的課程體系。因此，在引導一批本科院校轉型為應用技術型本科院校之際，對應用技術型本科院校的課程設置問題進行研究迫在眉睫。

2 國內外關于課程設置與改革的文獻綜述

2.1 國內研究現狀

從“學術導向”的角度來構架課程。姜勇（2004）和閻水金（2004）指出“早在1972年，朗吉倫（Lundgren，P.）就提出知識觀是課程編制與設置的重要來源，它決定著課程改革的方向，并影響著課程的實施與評價。”白宗新（2006）指出“專業教育的知識仍以學科知識為主，強調學科的邏輯與結構，將學問知識作為課程內容選擇的來源，不是按照人才培養規律，而是按照學科要求進行專業教育，表現出來的特點就是“重知識的縱向研究，輕知識的應用和相互滲透；重傳統經典，輕現代思想”。陳新民（2011）指出“從專業教育課程的設置看，就應用型本科而言，存在‘學科化、體系化過重的問題。過于體系化的結果使得專業教育的學時數過多，擠壓了通識教育課程的開設；過于學科化的結果使得應用性不強，很多課程僅僅是‘為知識而傳授，而非面向應用所設，難以體現應用型本科的‘應用取向”。

從“資源取向”的角度來設置課程。林小英（2002）和（2002）陳向明指出“在現有師資條件下，借鑒其他發達國家的經驗，實行通識教育的主要途徑就是開設通識教育課程”。曾文婕（2012）等人指出“現有課程資源，如國家課程和地方課程、學校歷史與人文特色等都可以深度挖掘成為校本課程資源。在開發新型校本課程過程中，尤其需要注意與現有學校課程的整合，保證與現有課程既不重復也不沖突，力爭將現有的各種課程資源進行合理滲透，整合創新，最終發揮校本課程的優勢”。張忠華（2011）指出“在大學課程設置上，隨意性、為人設課的問題更是突出。從現實的課程設置實踐來看，首先是體現國家意志，國家課程是主體；其次是學校課程、教師課程。有些院系為了照顧教師開課的需要，放松標準，教師能教什么課就開設什么課，根本不講究課程的知識體系與邏輯體系，更談不上課程建設的科學化。長期以來，國家或政府、學者或專家一直是課程編制與課程設置的主體。這較好地體現了國家的意識形態和學科知識結構，但卻忽視了課程享用者———教師與學生的主體需要，特別是學生的學習需要根本沒有顧及”。

從“需求導向”的角度來改革課程。表現為依據政治、經濟、科技的發展及學生需求等開設課程。張櫻（1999）指出“進行課程體系的改革是時代發展對人才培養的要求，教學內容的不斷增加和膨脹與壓縮學時、減輕學生負擔的矛盾日益加劇等，要求高校課程必須進行改革，教學內容和課程體系的改革是教育觀念不斷發展更新的必然結果”。王根順（2009）指出社會本位、知識本位、個人本位3種不同課程價值取向從不同的方面影響著我國高等學校的課程設置模式，要進一步完善我國高等學校的課程設置模式，就需要樹立科學、合理的課程理念，拓展課程資源，增設綜合課程和跨學科課程，設計相對完善的課程體系。解飛厚（2011）和劉旭（2011）指出“高等教育既要滿足學生人性發展的需要，也要滿足科學進步和社會發展的需要，二者之間能夠實現統一；大學課程應該是人性本位課程、學科本位課程和專業本位課程‘三位一體的課程體系”。陳飛（2011）和謝安邦（2011）指出“以‘應用能力為中心改革課程體系，通識教育圍繞專業教育構建課程體系、專業教育更加注重應用理念與職業知識、實踐教育要探索新的管理機制”。

總的來說，國內關于課程改革的研究涉及領域較廣，一些研究也達到較深入的程度，為人才培養方案的更新與促進就業創業問題的解決作出了貢獻。研究者的著眼點主要集中在關于課程概念的爭論、課程與教學關系的探討、課程的本土化問題、課程的設置、課程實施的價值取向、課程評價及課程發展的趨勢等方面。

2.2 國外研究現狀

澳大利亞的斯提芬·史密斯（2001）對澳大利亞旅游職業教育課程體系進行分析，運用能力本位理論進行課程開發，從行業需求、職業資格入手，分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域，并在能力標準轉換成科目課程方面進行研究。美國的勞倫斯·勒溫（1996）指出一種更加折中、開放、文化多樣和相關的課程的拓展會成為美國高等教育一個更加主要特色。被譽為現代課程理論之父的拉爾夫·泰勒（R. Ty ler）所著的《課程與教學的基本原理》一書提出了“泰勒原理，即“4W”說，由4個問題構成：學校應該試圖達到什么教育目標？要提供什么教育經驗以便達到這些目標？如何有效地組織這些教育經驗？如何確定這些目標是否達到？“4W”事實上已指明了課程實施的四部曲：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價經驗”。加拿大的Marjor ie Mccolm指出“教學中學生成功的關鍵是學習過程中訓練學生職業技能，這是學生是否成功的關鍵之一；學習過程的重點是PBL（Problem Base Learn），即基于問題的學習，這是培養學生解決問題能力、判斷能力和創新能力的又一關鍵；學習過程還要培養學生的溝通能力，特別是加強與上司、顧客、同事、服務人員之間的溝通。因此，學院以能力為主線設計課程和組織教學。這種課程的顯著特點是以職業的能力要求而不是以學科為邊界劃分課程”。

3 國內外關于應用技術型本科院校課程設置與改革的文獻綜述

在中國知網中輸入主題詞“應用技術型本科院校課程設置”的詞條，共有3 070條結果（截至2016年12月2日），經過查閱大量文獻資料可知，國內外學者對應用技術型本科院校課程設置的相關問題已經進行了一定程度的研究，主要集中在以下幾個方面。

一是對應用技術型本科院校課程設置的國別研究，例如袁媛（2012）選取了英國卡迪夫大學等6所大學，對英國應用技術型本科院校課程設置進行分析和研究。孫賓賓（2013）從課程設置、教學過程、考核方式等方面對德國維爾道應用科技大學進行了考察和研究。

二是應用技術型本科院校課程設置的對比研究，例如鄧曉榮（2010）通過對兩岸應用型大學本科課程設置的比較，找出大陸應用型大學本科課程設置的不足，以達到改進之目的。

三是應用技術型本科院校課程設置的個案研究，例如傅敬民、居蓓蕾（2012）指出“應用型本科英語專業的定位是培養商務類英語人才，在課程設置中，結合學校特色、專業的具體情況、學生實際情況等進行課程改革探討，設置多門翻譯課程，并將翻譯教學與專業實踐相結合，充分運用專業實踐的課時進一步加強翻譯訓練，還運用公選課這個平臺開設一些與學校整體發展相吻合的文體翻譯課程，如旅游翻譯、廣告翻譯、法律翻譯等”。再如，閔敏、孫新華（2012）提出“應制定詳細的課程設計教學管理流程，設置綜合性課程，改變單一的命題模式，培養學生工程實踐觀念，完善考核體系，及時反饋信息，提高課程設計質量”。

四是對應用技術型本科院校課程設置原則的探討，如朱科蓉（2008）指出“應用型本科院校課程設計上應遵循基礎性、綜合性、實踐性、模塊化、適切性、多元化、拓展性與前瞻性八項原則”。吳曉儀（2008）主張應用型本科高校的課程設計必須堅持如下基本原則：以實現培養目標為出發點的原則、優先考慮學生利益原則、權力分配與分工合作原則、系統性與時代性原則等。劉守和（2012）指出“結構設計是課程體系設計的核心部分，應遵循以下幾條原則，即全面素質教育原則、理論與實踐并重原則、模塊化原則等”。

除了對應用技術型本科院校課程設置上述幾個方面進行研究外，還有學者對應用技術型本科院校課程設置的目標、內容及其評價方式進行了研究，但不難發現，應用技術型本科院校課程的理論研究還有所欠缺，對應用技術型本科院校課程設置研究還有待進一步深入。

4 結論

綜上所述，對課程設置與改革的研究無論是國外還是國內是比較多的，大部分是定性研究方法。但是，針對應用技術型本科院校（與研究型大學和高職高專區分開）學生的就業競爭能力、發展潛質等深層次問題進行探討的并不多見，特別是定量研究更是屈指可數。因此，在吸收前人研究的基礎上，構建定量研究方法，推進應用技術型本科院校的課程改革，突出做到以學生就業能力為導向，加快我國高等教育適應社會的步伐，具有重要的戰略意義。

注 釋

①李婉，鄧澤民.本科高校轉型需要解決的八大問題[J].中國職業技術教育，2014（9）.

參 考 文 獻

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