指導學生開展拓展性閱讀的教學體會

白瑞龍

【摘要】指導學生開展拓展性閱讀就是立足于教材，立足于課堂讓學生掌握閱讀、思考的方法，擴大學生的閱讀量，引導學生在重構中擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，加深與拓寬對閱讀內容的理解，厚實學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。本文就如何在課前預習、課中教學、課后延伸中開展拓展性閱讀進行探討。

【關鍵詞】閱讀教學 拓展性閱讀 教學體會

新修訂的《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文規律”。貫徹這一教學理念，就必須樹立“大語文”教學觀，實施拓展性閱讀。本文就如何指導學生開展拓展性閱讀提出幾點教學體會，供同仁參考。

一、課前預習中開展拓展性閱讀，增加文本學習的廣度

在預習中開展拓展性閱讀，主要目的是讓學生了解課文的寫作背景以及作者的相關材料和與課文相關的基本知識，激發學生的學習興趣，還可起到喚醒學生的情感體驗的作用，讓文本內容和學生的生活經驗、知識儲備彼此聯系，為學生更好地學習文本奠定基礎。如學習《登山》一文，讓學生搜集有關登山的資料，特別是自己登山的體會，許多學生寫或說了自己登山的體會，“有一次去華山游覽，望著天梯般直上直下的石路，還有右側的懸崖深谷，外側雖有欄桿、鐵鏈防護，父母還緊拉著我的手，但我還是膽戰心驚，如履薄冰，半天才敢邁出一步”。“下山時感覺比上山還難，父母一直鼓勵我，我怎么這么不爭氣？”有的學生收集了列寧的一些資料，指出他是一個偉大的革命導師，時時刻刻不忘鍛煉自己戰勝困難的決心和意志。課前的拓展性閱讀，有效地促進了學生對文本的理解和感悟。另外，許多文本的寫作背景及作者相關資料學生了解不多，課前多讀一些背景介紹資料或作者的其它作品，為學習文本儲備下知識能量。如學習《送孟浩然之廣陵》一詩，學生對李白的詩風有所了解，特別善于表情達意，還學過他的詩《贈汪倫》和從上學前班就會背誦的《靜夜思》。這首詩表達了作者怎樣的心情呢？李白和孟浩然感情怎樣呢？學生收集了李白所寫《贈孟浩然》一詩：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。據此詩學生又找到李白《夢游天姥吟留別》一詩，從“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山，安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”?？梢钥闯龆酥救は嗤叮寄钪楠q如長江之水，滾滾東流無窮無盡。這些課前開展拓展性閱讀收集的資料，有效地促進了學生對古詩文的理解。

二、課中指導學生開展拓展性閱讀，增加所學文本的深度

教學中有許多難點、疑點，如果只憑學生聯系上下文理解，很難奏效，如果實施拓展性閱讀，學生掌握相關的資料、信息，難點、疑點猶如以湯沃雪，迎刃而解。如著名特級教師竇桂梅教學史鐵生的《秋天的懷念》一文，為了讓學生深刻理解“好好活“的含義，竇老師引入了史鐵生在《病隙碎筆》中的一段話，讓學生仔細揣摩、思考：“生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。這游歷當然是有風險……不過，但凡游歷總有酬報：……生病的經驗是一步步懂得滿足。發燒了，才知道不發燒的日子多么清爽。……終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個‘更字”。學生深刻感受到史鐵生就是一個用生命寫作的作家，盡管受著病痛的折磨，但始終筆耕不輟，表達了最為健全而豐滿的思想。竇老師的拓展性閱讀拓展了課堂，融通了作家，超越了文本，將噴涌著作家真實、純粹的思想的生命解讀原汁原味地交給了學生，讓學生在思想深處接受了本質的熏陶和感染。再如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生對“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”普遍感到難于理解。教師可適時將當時的社會背景資料讓學生了解：國民黨反動統治下，到處充滿白色恐怖，許多革命志士慘遭反動派殺害，魯迅也是反革命政府所痛恨的革命斗士，自然也在迫害之列。學生很快了解“四周圍黑洞洞”指社會非常黑暗，“碰壁”并不是真的碰到墻壁上，指魯迅先生用筆無情地揭露反動派的丑惡嘴臉，反動派對魯迅先生又恨又怕，不但禁止他發表文章，而且還要逮捕他，使魯迅先生遭受了許多挫折和迫害，魯迅先生把這比喻成碰壁。再如《挑山工》一文，學生對“挑山工走的路程多一倍，并不比游人慢”不容易理解，可以引導學生用數學方法來計算時間，按照課文記敘的順序：回馬嶺、五松亭、山路上，極頂小賣部，游人走的時間，游玩的時間，挑山工走的時間，休息的時間進行比較，感悟挑山工堅忍不拔、勇于進取的精神。

三、課后指導學生開展拓展性閱讀，提升文本學習的高度

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三”。語文教材中的作品都是精典之作，語言精煉簡短，但內涵豐厚無限，學生學來往往意猶未盡，教師可讓學生有針對性地開展課后、課外拓展性閱讀，最大限度地開發課程資源，把文本知識進一步內化，理解更深刻，充分享受閱讀文本的精神大餐，使文本主題與學生感悟同步升華。如《少年閏土》一文的教學，作者在文中回憶了自己少年時代與少年閏土的深厚而純真的友情，最后與閏土傷心別離，教師可引導學生：“成年之后的作者再回故鄉，再見兒時的伙伴，根據你的理解，會是怎樣的呢？”學生依據自己的想象，說出各種各樣的老朋友相見時熱烈情景。教師再引導學生：“課下你們讀一下魯迅先生的《故鄉》，看一看到底怎么樣了”。學生帶著無限的興致讀《故鄉》，感到大出意外，引發深刻的思索：作者寫了三個故鄉：記憶的故鄉——充滿溫馨與希望；現實中的故鄉——到處冷漠與凋零；未來的故鄉——滿是迷惘與困惑。學生對偉大的思想家魯迅有了更深刻直接的感受，產生了更強烈的探究欲望。

劉國正先生在《語文教學與生活》中說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通?！闭Z文教學要把課內外語文的學習相結合，拓展語文學習的天地，加強語文的綜合實踐和應用，體現語文的價值。拓展性閱讀在一定程度上彌補了課外閱讀針對性、目的性不強的缺點，教師要善于引導學生抓住教材與課外讀物的結合點，讓課內、外閱讀緊密結合，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，在自主閱讀實踐中發展自己的個性，陶冶自己的情操，發展自己的語言，不斷提高閱讀和欣賞能力。