淺談現(xiàn)代學徒制下中職汽修專業(yè)的評價模式

摘 要：現(xiàn)代學徒制是我國大力推行的職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式，其中評價模式是該模式下重要的一環(huán)，現(xiàn)代學徒制及評價模式是什么，國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制評價模式發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)代學徒制下汽修專業(yè)評價模式的設想。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；評價模式；第三方評價

現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育大力推行的技能人才培養(yǎng)模式。特別是對于實踐操作能力要求較強的中職汽修專業(yè)來說，實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是目前較好的培養(yǎng)模式。不過現(xiàn)代學徒制在我國尚屬初級階段，在推行過程中還存在很多問題與困難，為盡早實現(xiàn)我國的技能人才強國夢，2014年5月國務院頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及緊接著2014年9月教育部也在此基礎了發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，都提到了現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，并提倡職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才時在力推行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。如何評價現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)出來的人才質量即評價模式則是推行該人才模式的重要一環(huán)。

一、現(xiàn)代學徒制和評價模式的內(nèi)函

（一）現(xiàn)代學徒制

什么是現(xiàn)代學徒制？現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種跨界教育模式，企業(yè)與學校共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施教育教學計劃，他們的知識與技能由學校的老師與企業(yè)的師傅共同培養(yǎng)。其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。

因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合的最有效形式，是培養(yǎng)能充分滿足企業(yè)需求、與企業(yè)實現(xiàn)零接軌技能人才的最有效模式，國際上許多職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)都采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

現(xiàn)代學徒制的最大特點是采用學校和企業(yè)雙主體辦學，教師和師傅雙導師傳授知識與培養(yǎng)技能。該模式可以解決企業(yè)招工難與學校單方面培養(yǎng)的質量和針對性等問題，對技能型人才培養(yǎng)模式的改革、完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實現(xiàn)我國的人才強國夢具有重要的戰(zhàn)略意義。

（二）評價模式

模式其實上完成同一類型任務的模型、框架?，F(xiàn)代學徒制的人才質量評價模式是通過什么樣的模型、框架條件評價該模式下培養(yǎng)出來的學生質量如何，從哪些方面考評學生的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、技能水平以及發(fā)展能力等。

二、現(xiàn)代學徒制評價模式的現(xiàn)狀

（一）國外職業(yè)教育評價現(xiàn)狀

各國國情雖然各有不同，但職業(yè)教育培養(yǎng)的模式目前還是普遍采用類似于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，職業(yè)教育效果評價所采取的方法模式雖有區(qū)別，但都非常注重社會的第三方評價，下面以職業(yè)教育較發(fā)達的美國、日本、英國等國家對職業(yè)教育的評價為例說說國外對職業(yè)教育效果的評價情況。

美國是工業(yè)發(fā)達國家，在職業(yè)教育方面做得較好。他們專門成立了的教育評估機構委員會（CHEA）對職業(yè)教育辦學質量進行評價，評價模式是社會獨立的評價模式，由于評價的主體是民間非盈利的第三方評估機構，對學校的辦學理念、教學科研、社會服務等方面進行評價，為社會、政府機構和學生、家長等提供較為客觀的評價結果。

日本在在職業(yè)教育方面也是世界領先，職業(yè)教育的良性發(fā)展為日本工業(yè)的快速發(fā)展提供了保證。日本的職業(yè)教育采用了多元評價體系，主要是以第三者評價為核心，采用多機構、多層次、多角度的多元化評價模式，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善，取得了較好的效果，對提高日本的職業(yè)教育教學質量發(fā)揮了積極的促進作用。

（二）國內(nèi)職業(yè)教育評價現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育起步較晚，特別是現(xiàn)代學徒制技能人才培養(yǎng)評價方面，評價模式方面還處在探索完善階段。我國的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是在學習借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)教育先進經(jīng)驗總結提煉的基礎上最近幾年才推行的，與發(fā)達國家相比，我國的差距還較大，針對我國的國情，這種模式的推行還存在有較多的困難，還有許多需要完善的地方。

三、中職汽修專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制評價模式的設想

1）針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價體系——可持續(xù)發(fā)展的價值取向評價體系。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的感悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)行為的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價體系與機制，有利于促進學生成長、成才，更好的發(fā)展。

2）構建與實施第三方評價體系，客觀評價現(xiàn)代學徒制下汽修專業(yè)培養(yǎng)質量，促進現(xiàn)代學徒制下的汽修專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。分析總結國內(nèi)外職業(yè)教育質量第三方評價的現(xiàn)狀及存在的問題， 改革以往學校自主考評的評價模式，進一步明確職業(yè)教育第三方評價的構建原則，構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量第三方評價的機制，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、行業(yè)評價、企業(yè)評價、社會評價相結合，并對第三方評價的結果進行反饋與應用。

總之，現(xiàn)代學徒制是我國經(jīng)過多年的學習借鑒總結出來的、較適合目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，是培養(yǎng)汽修技能人才的好模式。在實施過程中，人才培養(yǎng)質量的評價又是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2] 趙文龍等.現(xiàn)代學徒制管理和教學模式、評價體系研究[J].高教學刊，2015（13）.

作者簡介：梁家生（1969-），男，漢族，廣西北流人，高級講師，高級技師，研究方向：職業(yè)教育研究。