基于學員“話語權”的教學評價工作探索

劉蕊潔

摘 要：本文分析了現有鐵路職工教育評價體系的現狀及其存在的主要問題，從增加學員“話語權”方面，提出了改善現有教學評價模式的方法。通過讓學員真正參加到課程設置、教師選聘、教學評價等多環節，上想上的課，選擇喜歡的教師、評價真實感受，從而提高教學評價的質量。

關鍵詞：教學評價；評價體系；話語權

職工教育是助飛鐵路快速發展的翅膀。職工教育的效果直接關乎鐵路發展騰飛的高度。教學評價長期以來是培訓教育工作的難點，如何公平公正公開的對教育培訓進行合理評價逐漸成為重點問題。作為是檢驗課程設置水平、教師教學質量、學員學習效果的教學評價，在鐵路職工教育中尤為重要。

一、鐵路職工教育教學評價存在的問題

鐵路職工教育培訓中，除了學員成績外，以座談、問卷調查、評估測評表等為教學評價的主要方式，存在以下問題：

（一）教學評價手段單一、評價方式機械

問卷調查和評估測評表都是以打勾、涂黑的方式從專業理論、授課技巧、聯系實際、教材講義、課程設置等方面進行好、較好、一般、差這樣級別上的劃分，手段單一、方式機械。

（二）教學評價流于形式、效果欠佳

無論是問卷調查還是評估測評表，80%的學員都是為了應付測評而完成測評的，流于形式，并未能反應學員的真實心理想法。座談形式的教學評價，存在礙于情面、不想說、不能說的情況，也不能真實的反映對教學的根本想法。教學評價流于形式、未達到評價目的，評價效果欠佳。

（三）教學評價缺乏反饋，監管流于形式

教學評價的目的是為了找出此次培訓的優缺點，反饋給相關的干系人，從而進一步提高教學的能力和水平，為以后的培訓提供決策支持。但現實中，通過測評、問卷等手段得出的評價結果，缺乏相應的回饋和監管，流于形式，未能影響接下來的教學培訓。出現上述問題，其中一個重要的原因在于無法調動學員參加教學評價的主動性和積極性。學員是教學的主要承受人，是教學效果最直接的驗證力量，如何提高其主觀能動性、發揮其主體作用就顯得尤為重要。

二、增加學員“話語權”、打破固有教學評價模式

單一從教學評價方面提高學員的主動性和積極性不現實，應從教學全過程引入學員參與，增加其“話語權”，從而在教學評價階段更加深入的提高學員的主動性和積極性。

（一）課程設置方面

打破專家一言堂方式的課程設置固有模式，讓學員參與到課程設置的過程中，聽自己想聽的課，上自己愛上的課，從而提高學員學習的積極性，自己選的課程，在教學評價階段才有更多的話語權和主動性。單純的依靠學員選課，存在一定盲目性，可采取專家選課和學員選課相結合的辦法。由專家根據培訓要求，設置必修課，從而不讓培訓跑偏，與此同時，由學員自主選定其他課程，選出自己想學的內容，增加學習的針對性，提高其學習興趣。

（二）教師選聘方面

由學員選擇自己喜歡的老師，名師不是自己評價的，是通過口口相傳的。在培訓開始前，每門課程設置多名候選教師，由參培學員自行選擇最終的授課教師。在最開始實行時，選擇教師存在一定的盲目性，但經過多次的循環，通過學員的口口相傳，必然會有口碑好水平高的教師脫穎而出。這也是促進名師產生的一種有效途徑。學員自己選擇教師，在教學評價時，其主動性和感想必然是真實和積極的。

（三）教學評價方面

1）打勾、涂黑這樣的方式，并不能真實的反應教學評價的結果。可以采用給課程、教師等方面排名的方式，沒有同等的選項，學員就必然得排出先后。

2）從課程的選課率和教師的選擇率，也可以側面的體現課程設置和教師選擇的評價結果。選課率高的課程和選擇率高的教師必然是受學員歡迎的。同時，對于選課率不高的課程可以考慮取消這門課程，選擇率不高的教師也可以考慮其是否適合當前崗位。

3）為了更好的鼓勵學員正面的積極的參與到教學評價中，可以采取激勵措施。比如以繼續教育學時、培訓機會等多方面，對教學評價中表現優異的學員予以獎勵。

三、總結及下一步打算

把教師放到市場上讓學員自主選擇，優勝劣汰的市場準則下，站到最后的教師必然是業務水平、教學水平均得到學員認可的好老師。學員選課與專家選課相結合的方式，既避免了學員選課的盲目性和培訓方向的偏離，又提升了學員的興趣度和積極性、提高了整體課程設置的針對性和合理性。改進了測評模式，通過選課率和選師率來對教師和課程進行評價更具市場性和合理性，通過激勵手段提高評價的真實性和可信性。增加了學員的“話語權”，提高了學員的積極性，增強了課程設置、教師選聘的合理性，提升了教學評價的質量和效果。

于此同時，雖然學員選課、選教師是提高學員學習積極性的重要措施，但同時也對課程庫的配置、師資隊伍的建設提出了更高的要求。當專職教師不足以完成現有的教學準備工作時，就應當拓寬兼職教師隊伍，利用好既有基層經驗，又具極強的實做能力，與現場無縫對接的兼職教師隊伍。這是下一步要解決的問題。

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