組織教學(xué)應(yīng)該“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”

劉偉軍

不少一線的語文教師都有如此的困惑：學(xué)生參差不齊，分化嚴(yán)重；課堂沉悶，負(fù)重跳舞，效果甚微。唉，如今的學(xué)生……

這是現(xiàn)實(shí)，好多學(xué)生對課堂已了無興趣了。上課時(shí)，常有這樣的鏡頭：屈指一數(shù)，認(rèn)真聽講者寥若晨星；昏昏欲睡者，卻遍地開花。其實(shí)這就是學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題，要把學(xué)生帶回你的課堂，要解決它，不是沒有辦法。有時(shí)辦法還挺多，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，本人發(fā)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面，觸類旁通”之法可以為之，而且有較好的效果。

在這里，本人不妨以現(xiàn)代散文教學(xué)為例淺論之一二，期大方之家指正。

高中教材中的現(xiàn)代散文教學(xué)篇目較多，美文也不少，教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的認(rèn)知能力和水平來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的分化情況，先進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，然后再因材施教。這種現(xiàn)代的教學(xué)模式不可能像教授古代散文一般，逐字逐句地進(jìn)行講解和分析。應(yīng)遵循口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、重書面表達(dá)的原則來處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高不同層次學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。閱讀是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀效果的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終要求。不同層次的學(xué)生，應(yīng)均有所獲。形于外的學(xué)生，讓他展示自己的口才；形于內(nèi)的學(xué)生，讓他展示自己的文筆；還有一部分人可以充當(dāng)秘書的角色，或欣賞者批評家，大家各施所長。

對現(xiàn)代散文的教學(xué)，語文教師在組織相應(yīng)的教學(xué)過程之中，均可以試著采用“以點(diǎn)帶面、觸類旁通”的教學(xué)方法，這種方法與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中的“自主、合作、探究”法有一定的差別，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的具體操作上，體現(xiàn)于教師的主導(dǎo)作用。此種方法必須以老師的“點(diǎn)”和“觸”為媒介來激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與表達(dá)欲望，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會，不至于有人偷懶。

沒有老師的“點(diǎn)”，學(xué)生的思維將無法集中，就會信馬由韁，雜亂無章；低層次的學(xué)生更是無所適從；沒有老師的“觸”，學(xué)生的潛能將無法激發(fā)，教學(xué)互動(dòng)就難以展開，低層次學(xué)生就可能會走入認(rèn)知的死胡同，甚至厭倦。

這種方法的難點(diǎn)在于“點(diǎn)”的確定。“點(diǎn)”由三部分構(gòu)成，包括教學(xué)內(nèi)容方面“點(diǎn)”的選定；學(xué)生方面為不同層次代表性學(xué)生的選定；教師方面為授課語言和點(diǎn)評語言的選定等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇和定“點(diǎn)”尤為重要，它要求教師具有一定的文本整體意識，確定哪些該講細(xì)講，哪些少講略講，最好能慧眼識珠，一石多鳥，兼顧全員。將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和教師對將授內(nèi)容的篩選確定下來，制定成一堂課的導(dǎo)學(xué)問設(shè)計(jì)方案；同時(shí)還要注意問題的設(shè)計(jì)梯度，使學(xué)生通過“點(diǎn)”的突破或部分學(xué)生的示范分析來把握全篇的精髓，從而獲得閱讀和表達(dá)能力的提高與遷移。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”很多，但由于課堂容量有限，不可能面面俱到，一般情況下教師只能通過相當(dāng)數(shù)量問題的解決，幾個(gè)學(xué)生的導(dǎo)引來以點(diǎn)帶面，觸類旁通，因此啟發(fā)性發(fā)散性的課堂駕馭能力更為重要地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。

如朱自清先生美文《荷塘月色》的教學(xué)，這篇散文可講的點(diǎn)很多，但一堂課下來，只要突破景和情這二個(gè)點(diǎn)就差不多了。此文當(dāng)中，景有哪幾類，情有哪幾種，學(xué)生大體可以從文中的關(guān)鍵語句體會到，這是高中學(xué)生能夠做到的。教師可以大膽放手讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)入文本情境之中，依導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，按圖索驥加以解決。對于高層次學(xué)生可以少講，對于低層次學(xué)生可以適當(dāng)多講。寫景抒情性的散文，大致都可以按這樣的思路來操作。當(dāng)然，并不是說學(xué)生能把文中的景點(diǎn)、情點(diǎn)找到就萬事大吉了，還要有對“點(diǎn)”進(jìn)行分析的要求，言之成理，言之有序，言之有據(jù)就行。每一個(gè)大的點(diǎn)，讓學(xué)生分化出更多的小點(diǎn)來，形成一篇課文的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就是以點(diǎn)帶面。類似的文章，學(xué)生可以采用類似的方法，對文本加以分解，并提出自己的看法和觀點(diǎn)，這就是觸類旁通。當(dāng)然，像《荷塘月色》這樣的文章，如果你只從語言的角度來抓“點(diǎn)”，也可以成就一堂課的輝煌，學(xué)生同樣可以對文章有明確的認(rèn)知和感悟。角度不同，擇點(diǎn)就不一樣，但殊途同歸。

一般來說，學(xué)生是教學(xué)的主體，是一堂課中唯一的受眾。好的課堂，一定要有教與學(xué)雙方面的互動(dòng)。怎么互動(dòng)才不至于冷場，老師才不至于淪為獨(dú)角演員呢？關(guān)鍵也在于選“點(diǎn)”。這樣的點(diǎn)，在一堂課中，學(xué)生可以與老師一起來聯(lián)合主演，課堂的成功與否，取決于師生的配合是否默契。大多情況下，兩類學(xué)生為主要選點(diǎn)對象，一類為成績好興趣高，學(xué)習(xí)主動(dòng)認(rèn)真的所謂高層次學(xué)生；二類為在課堂中有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，大膽快嘴的所謂低層次學(xué)生。這二類學(xué)生，可以給他們更多的機(jī)會來示范或展示，通過他們在課堂中的表現(xiàn)，教師加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，就可以帶動(dòng)全局，觸化更多學(xué)生互動(dòng)參與到問題的解決中來。如果學(xué)生能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，并獲得教師的肯定和贊許，那么其示范效果將不能小視，學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題將會有明顯的改觀，真正教學(xué)的高手往往在這方面有高招，使課堂井然。我們建設(shè)高效課堂，消除語文學(xué)習(xí)的過度分化，無非是在這方面要有所突破，以期達(dá)到教與學(xué)的完美融合，教學(xué)資源的充分利用。

好學(xué)生是面子，二流三流學(xué)生才是里子。因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)存在不容忽視的分化問題，教師在傳授知識之時(shí)，可以通過好學(xué)生的以點(diǎn)帶面，也就是高層次學(xué)生帶動(dòng)中低層次的學(xué)生來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的”共同富裕”，其示范作用自然可以影響到全班的其他人，從而達(dá)到人的因素方面觸類旁通的效果。

教師的“點(diǎn)”在于運(yùn)用恰到好處的語言對教學(xué)內(nèi)容的概括，以及對學(xué)生表現(xiàn)的精當(dāng)點(diǎn)評。教師的語言，切忌空、廢。平時(shí)我們說的，講話說不到點(diǎn)子上來，就是廢話過多。真正使學(xué)生受用的語言往往只有幾句就夠了，何必來回反復(fù)？這也是教師教學(xué)藝術(shù)的真功夫體現(xiàn)，來自于思考的深入，來自于準(zhǔn)備的充分，也來自于經(jīng)驗(yàn)的積累。

總之，教師在現(xiàn)代散文教學(xué)中準(zhǔn)備內(nèi)容方面應(yīng)投入相當(dāng)?shù)木εc時(shí)間，選準(zhǔn)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來確定授課內(nèi)容的“點(diǎn)”，和互動(dòng)學(xué)生的“點(diǎn)”，并以此牢牢控制全局，以點(diǎn)帶面，觸類旁通的效果才會有較好的體現(xiàn)。在實(shí)踐當(dāng)中，此種方法強(qiáng)調(diào)的落腳點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)合作及學(xué)生之間的好差幫帶，教師要全程參與并主導(dǎo)課堂進(jìn)程，這又明顯有異于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生單獨(dú)“自主、合作、探究”而著意淡化教師導(dǎo)悟作用的學(xué)習(xí)方式，不妨嘗試之。