“視域融合”教學范式在小學語文課堂教學中的應用

劉姁姁

摘要：目前中國多所院校都加入到“課改”的行列中，成為中國教育最亮麗的一道風景線。在進行課程改革過程中，適當采用“視域融合”的模式進行教學，不僅可以豐富語文教學中的教學內容，拓展學生的學習視野，還可以讓小學語文教學的教學效率進一步提升，從而全面提升教學質量。為此，教師應多嘗試在小學語文教學過程中開展“視域融合”的教學范式。本文通過開展“視域融合”教學范式，使其在小學語文教學課堂上發揮出重要的作用，讓學生在這種物質載體下，還原出語文課堂的以人為本和真實高效性，讓學生真正地體會到語文的樂趣所在。

關鍵詞：教學范式；小學語文；課堂教學；應用

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0239-02

范式往往是一門學科走向成熟的重要標志，它會隨著學科的進步而不斷提升，教學范式作為目前中國教育中的共同語言，其本質是教師在教學過程中的基本觀點及基本應用的方式和方法。在進行小學語文教學改革過程中，我們一定要重視對語文范式的提升，明確教學重點，提升學生自身的自主學習能力?！耙曈蛉诤稀苯虒W范式的主要目標是以學生為出發點，以學生的基本學習能力為基礎，通過各種方式強化學生與文本之間的互動關系，讓學生通過聽、說、讀、寫等四方面之間的完美融合，明確語文多種教學對話的本質。以下針對“視域融合”的教學范式在小學語文課堂教學過程中的應用，分三方面進行了闡述。

一、審視語文學習目的，守護語文知識精華

小學語文教學從宏觀上來講就是識字讀書，提高學生的語文素養和綜合能力；從微觀上來講就是通過語文學習，讓學生領悟和理解語文的真諦，也是通過語文學習讓學生意識到沒文化真可怕。而這些都是想讓學生從小端正學習語文的態度，作為教師，更要根據現實審視現在語文學習的目的，運用正確的教學方法，讓學生珍惜現在的學習機會和權利，變被動為主動，守護好自己堅固的知識城堡，為以后的語文學習做好鋪墊。

一直到今天，很多小學語文的教學還是采用最為傳統的灌輸傳授法，殊不知這種老套的教學方式，可謂是讓人乏味無力，即便指導學生承受不了這種大容量的知識要點的灌輸，但是教師還是會選擇擠壓硬裝，一堂課下來師生都疲憊不堪。這種教學方式真可謂趕鴨子上架——強人所難，更重要的是根本達不到理想的教學效果。針對這一問題，本文所提到的范式教學首先就是需要守護知識精華，讓學生意識到為什么學習語文，正如陸游所說的“書到用時方恨少，事非經過不知難”，這就是前期儲備知識，守護知識精華的重要性。儲備和守護知識精華不是死記硬背，而是需要教師正確地引導學生去領悟這其中的道理和精華，加深他們對知識結構的理解，促成他們快速掌握。比如在講授六年級語文課本中《負荊請罪》一課時，教師先在課堂上抽出10分鐘時間，讓學生去理解這篇課文的含義，然后教師找同學用簡短的一句話概括負荊請罪的含義。有同學概括為：“主動向對方認錯、道歉?！焙髞斫處熡肿寣W生把生活學習中這種相似的案例列舉出來，這時有同學舉起手來講述了自己有過的錯誤行為。原來是他和本班同學王洋的體育課成績不相上下，有一節體育課正好是跳高，他因為王洋的成績領先于而憤憤不平，經過王洋時，故意撞倒王洋，以致于王洋摔倒磕破膝蓋。然而王洋并沒有因為此事向老師和家長狀告他，這讓他羞愧得難以啟齒，幾天后他主動去找王洋賠禮道歉，從此以后和王洋成為好朋友。通過學生分享生活中的這個故事，學生更容易地理解了負荊請罪的含義，同時也加深了他們對知識的理解和消化。在以后的學習生活中，這些精華知識也會伴隨他們快樂健康地成長。

二、利用各類知識資源，讓語文課堂更廣闊

知識資源無窮無盡，如果一味的學習而不去利用，那我相信再美好的課程改革也是空談。中國的教育現狀很難進行改變，所以教師要引導學生利用知識資源，創造性地開展各類活動，增強學生在不同場合運用語文的能力，使得語文課堂更為廣闊。

中國地大物博，不同的民族、不同的地域、不同的環境都蘊藏著豐富的語文課程資源，作為教師，要合理地開發這些資源，引導學生去利用知識資源開放最為廣闊的語文天地。如某學校臨近郊區，那邊有很多的水果和蔬菜種植基地，教師便可借助這樣的天然資源，帶領學生去體驗播種—澆水—發芽—出苗—長大開花—結果這一過程，既能讓學生辛苦勞作，用心觀察一草一木，也能讓學生體會到春夏秋冬四季交替，水果和蔬菜如何相應的變換種植，還能讓他們在大自然中真正地體會到什么是青山綠水？什么是碧海銀沙？什么是世外桃源？也就是借助此情此景和學生的辛苦勞動，讓他們能夠更深一層地體會學習知識的重要性，學生們也更容易借此情此景暢所欲言。正如有學生在心得中這樣寫道：“踏一路春風，撒一路歡笑，向著水果蔬菜進軍，春光沐浴著我們雙腳。大家歡聲笑語，唱響了種植蔬菜歌謠。我們走進蔬菜基地，這里便披上了綠袍，慢慢的慢慢的，果樹枝繁葉茂，蔬菜琳瑯滿目，蟲兒來這里品嘗，鳥兒忽閃著漂亮的翅膀，美麗的水果蔬菜基地，我們開心得活蹦亂跳，想必待到秋天，我們會把豐收的果園再次擁入懷抱?！边@首詩歌平淡中透漏出學生歡快愉悅的心情，教師給予了表揚，這位學生恰恰就是利用了已學習的《春光染綠我們雙腳》這篇詩歌，借助這首詩歌，讓他感觸到自己在踏青和春天擁抱時，這份甘甜喜悅。最重要的是，他有效的結合了自然資源和自己的感想，沒有拘泥于傳統的作業形式，而是更愿意主動地參與到詩歌的創作中，大大打開了語文課堂的界限。讓學生通過不同的渠道學習新的知識，這是新時代小學教學課程改革一直倡導的學習方法，這樣學生在語文學習過程中如魚得水，對知識的運用更加靈活，會更喜愛語文這片綠色天地。

三、堅持以人為本，讓學生善待語文知識

在傳統的教學過程中，教師發揮著主導作用，學生處于從屬地位，這種被動的教學局面在這些年的教學實踐中受到教育學家及學者的普遍關注，怎么能夠使語文教學回歸到以人為本，善待知識的科學發展觀，成為大家思考的問題。小學語文作為一門基礎課程，教師更應該引導學生堅持這種以人為本和善待知識的思想，在語文學習過程中不僅要培養他們的課外興趣，同時還要采取開放式教學，讓學生善待語文知識。

如《鳥語》這篇很接地氣的課文，讓學生們有更多的求知欲和好奇心，誰都想成為通曉鳥語的“公治長”，能跟鳥兒談談心、聊聊天，結為好友，聽鳥兒講述鳥類王國的趣事也成為學生們的愿望，這增加了學生對鳥兒的喜歡程度。幾天后，教師突然聽聞有學生成群結隊的去野外圍捕小鳥，鳥兒被抓的七零八散，家破人亡，這一事情引起了教師的重視，詳細了解了事情的緣由，原來是學生想根據不同的鳥兒學習鳥語，并且有學生利用詼諧幽默的詞句這樣唱道：“我是一只小小小小鳥，想要飛也飛不高……我尋尋覓覓尋尋覓覓一個大鳥巢，卻發現這兒的鳥兒不在了，突然有天發現這兒有幾只鳥，可是怎么都不能呼吸了，這些小鳥真呀真好玩，都是我學習鳥語把它們弄死了……真好玩！真好玩！”荒唐可笑的行動舉止，不得不讓教師凝神思考今天教育的得與失，是不是語文教學過程也要灌輸給孩子們從小保護環境、愛護動植物、以人為本的思想，善待語文知識呢？

在處理這個事情時，教師并沒有責罰學生，更沒有和學生去談心，而是在一次語文課外活動中，引薦了一位養鳥人，這位老伯對于學生提出的任何一種鳥都能說出一二，他強調鳥兒雖然能日行千里，但是一旦人類涉入鳥的世界，再強悍的鳥也經不起人類的折騰，希望大家愛護鳥兒。在老伯的安排下，學生們還有幸在周末參觀了老伯的養鳥基地。在基地中，學生們看到，小鳥們在老伯的精心呵護照顧下，自由自在地生活著。很多小鳥因為人類和環境破壞受傷生病，但是老伯對每一只小鳥都精心呵護直至其完好，學生們不由得敬仰和佩服起這位養鳥人，潛移默化地知道了自然和諧、環境保護的重要性。當然，最重要的是老伯讓學生們真正體驗到什么是“鳥語”，那幾位胡編亂造歌曲的學生感到羞愧萬分。知識可以運用，但切不可隨意亂用，這樣負面的詞匯，很容易讓人得意忘形，也很容易讓學生傳遞負能量。

所以說教師課程資源的開發與利用，具有十分重大的作用。作為小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能讓學生體會到以人為本和善待知識的重要性。

總之，“視域融合”教學范式的主要目標是以語文教學中的師生為主要出發點，以師生互動為主要途徑，以增進學生學習能力及對語文課文的掌握程度為主要目標，在進行“視域融合”教學過程中，教師應拋棄傳統的教學模式，多角度地分析和對待語文教學，讓學生、教師、教材及學習內容之間實現”視域融合”。為此，教師應努力從以下幾方面進行努力：首先，教師應幫助學生重新審視語文學習目的，更好地守護語文知識精華；其次，應充分利用各類知識資源，讓語文課堂更廣闊；最后，應始終堅持以人為本的教學思想，讓學生善待各類語文知識，只有這樣才能更好地實現語文教學過程中的“視域融合”。

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