淺談學生探究性學習能力的培養

楊莉穎

摘要：在小學語文教學中，教師通過指導啟發學生、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣，教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生語文綜合素質具有至關重要的意義。在實際的小學語文教學中，教師要全面理解探究性學習的實質，要注意合理運用探究性學習指導學生的學習，更要注重對小學生探究性學習能力的培養。

關鍵詞：小學語文教學；探究性學習；探究學習能力；探究精神；探究空間；探究潛能

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0237-02

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。小學語文探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種需要出發，充分調動學生的學習主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。《語文新課程標準》明確提出：“語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。我國傳統的教學觀念就是重知識、重傳授、重結果，而探究性學習則重過程、重應用、重體驗，它能更好地發揮學生的主體作用，培養學生的問題意識和創新精神。而語文學科本身具有綜合性和工具性的特點，它涉及到學生的多方面內容，涉及到學生的道德水準、思想意識、審美教養、語言文字表達等不一而足，所以探究性學習在語文教學中尤為重要。那么，在語文教學中教師怎樣培養學生探究性學習的能力呢？

一、發揮學生思維的優勢，激發學生的探究精神

學生本身是有探究欲望的，他們的思維有以下特點：思維新穎獨特，好奇心強，觀察敏銳，善于提出問題；求異思維與求同思維高度協調；敢于大膽想象，善于以需要為他們的思維定向。因此，在主體學習中讓他們進行探究性學習，既是素質教育的要求，也是學生思維的固有特點。

1.學生好奇心強，觀察敏銳，善于提出問題。教學中，教師應讓學生質疑問難，嘗到發現的樂趣，激發探究的精神。質疑是思維的導火線，是學習的驅動力，是解決問題的前提。善于發現問題、解決問題是堅持獨立思考的一個重要方面。培養質疑問難的能力，是培養學生發現力、思維力和批判力的重要形式，也是語文學科進行語言訓練的切入口。在美國的課堂上，學生們可以隨時打斷教師的講解，提出問題或發表自己的見解，只要言之有理，都會得到鼓勵。相反，我們的課堂，教師為了順利地完成教學任務，習慣于按課前寫好的教案機械地組織教學。特別是語文教師，對學生提出的新觀念、新創見，提出的不同看法和質疑，都可能視其為謬誤。這樣的課堂，學生不敢說，更不愿說，在這樣的壓制下是培養不出創新人才的。只有讓學生在創造性的班集體和寬容理解創新的氣氛和環境中，才能激發起他們的創新意識，才能充分發揮他們的聰明才智，才能激發和保護他們的質疑精神，所以在實踐教學中，我就改變了傳統的教學模式。如在進行《蘇武牧羊》的教學時，學生讀到“歷盡難中難，心如鐵石堅”時就會問：“這‘難中難是指什么呢？”“蘇武面臨什么樣的威脅呢？”然后進一步聯想探究：蘇武只是一個有血有肉的和我們一樣的普通人，他的感覺并不遲鈍，渴了只能吃冰雪，餓了只能吞毛氈，這一切讓我們無法想象，他能堅持19年，怎能不令我們感嘆？怎能不令我們心酸？這種精神簡直無法用文字來形容，蘇武是何等的愛國……由此，同學們自然就會對蘇武產生一種敬：這種敬是敬重他不辱使命的為人，崇敬他頑強不屈的氣節，敬佩他忠貞愛國的品質。

2.學生求異思維與求同思維高度協調。讓他們質疑問難，參與學習的定向，掌握探究學習主動權。通過學生質疑問難，讓他們和教師一起梳理、解決問題，選擇大多數學生關注的問題作為課堂的學習目標，讓學自己掌握探究學習的主動權，掌握分析和歸納的本領。如教學《賣火柴的小女孩》時，文章結尾有這樣一段描寫：“……她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高……”。有的同學提出這樣的問題：“她們不可能有光明和快樂，文中為什么這樣描述？”有的同學說：“小女孩向往與奶奶在一起的幸福生活。”有的同學回答：“這是因為那天是平安夜，小女孩渴望得到光明，得到快樂，幻想和現實形成強烈的對比，幻想越幸福，反過來說明小女孩的現實生活越悲慘。”最后，教師結合同學們的觀點和相關的資料引導學生對這個問題進行分析和歸納。教師把探究學習的主動權完全交給了學生，培養了學生探究性學習的能力。

3.學生勇于大膽想象，善于以需要為他們的思維定向。質疑問難應貫穿于教學的全過程，介入課堂的小結，延伸探究的空間。如學完《麻雀》一課，教師問學生還有沒有不懂的問題，有的學生就提出這樣一個問題：課文最后一句寫道，“我急忙換回我的獵狗，帶它走開了”。為什么“我”要這樣做呢？學生大膽想象，各抒己見：“我怕獵狗把小麻雀吃了”，“我同情小麻雀”，“我不忍心看老麻雀與獵狗搏斗”，“我被老麻雀不顧自己的安危，勇敢保護小麻雀的行為感動了”，等等。針對學生的發言，教師及時加以引導并做課堂小結，為學生延伸了探究空間，促進了學生探究能力的發展。

二、發揮學科語言的優勢，營造學生的探究空間

1.運用語言和思維的一致性，訓練學生的推理性思維。語言是思維的外殼。在訓練語言文字能力的同時，必然會對學生的思維產生影響。《琥珀》一課是科學家依據發掘的化石進行推測寫成的，是對學生進行逆向思維訓練的好材料。我們在學習課文的過程中，可以讓學生對琥珀的形成進行再造想象，還可以讓學生借助提供的資料作逆向思維的習作訓練。

2.運用語言文字的形象性，訓練學生的想象性思維。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象。想象能力是重要的創造力，沒有想象就不可能有創造，而想象必須依托形象，語文學科注重形象的創造。因此，培養學生的形象思維、想象能力是語文學科教學的長處。課堂教學中，教師入情入境的配樂朗誦，就會在學生的腦海中再現《美麗的草原我的家》的美景，《高的是麥子，矮的是豆莢》中散發著的淳樸的鄉土氣息，《鳥的天堂》里鳥兒們悅耳的歡鳴；《凡卡》可以安排“信寄出去以后”的想象續寫。

3.運用語言文字的模糊性，訓練學生的發散思維。發散思維是提高學生創造性思維的關鍵，要打破學生認為必須常規進行、一成不變的思維模式，教師要引導學生對某一方面從不同方面、不同角度進行思維，提出具有多向性的新見解、新方法，充分體現學生的主體性。語文不是數學一類的線性學科。它所創造的形象，它的中心思想和主題，本身就是多元化的：它所應用的比喻、夸張、擬人等手法，古詩文的精練和含蓄等，都是語言呈現出的模糊的朦朧美。這些語言現象，仁者見仁，智者見智，沒有統一的標準答案。教師的責任是讓學生充分運用語言文字的模糊性，進行探究學習。

4.努力抓好變式訓練，培養學生的語言探究能力。根據語文學科固有的特點，在學生主體學習時，要組織好語言文字的變式訓練。我們應當激勵學生去發現課文語言的特點、妙處，并創造性地進行新的語言組合。傳統的語言訓練大多是封閉的，例如規定遍數的生字抄寫；也有半封閉的，例如選擇近義詞填空；還有開放的，例如作文。創造性的思維品質是成功創造的基礎，創造性思維品質的培養可以從語言學習的變式訓練開始，依據課文，抓好發散與集中的思維品質，培養探究學習的習慣和能力。同樣是生字詞，可以讓學生選擇自己習慣的學習方法去作業；同一個詞的應用，可以讓學生用不同的句式、詞語出現的不同位置，進行變式訓練。這對于學生的探究性學習有利。

三、發揮學生評價的優勢，挖掘學生的探究潛能

1.探究性學習能力的培養不是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價，發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創新，達到“以創新求發展”。

2.科學評價，鼓勵創新。既可以對學生積極參與探究給予充分肯定，激發學生繼續探究的欲望；又可以把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維、有能力的創造性人才？

總之，在新課標背景下，語文課堂教學要突出學生的主體地位，教師應把學生的主動權交給學生，時刻注意捕捉學生學習的探究點，引導學生去自主發現與探索，充分發揮學生思維和學科語言的優勢，激發學生的探究精神，營造學生的探究空間，挖掘學生的探究潛能。

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