動(dòng)情入境，感悟文本秘妙

謝笑紅

摘 要 《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體與文本直接、自然、親密的接觸。作為教師，應(yīng)善于引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其動(dòng)情入境，成為學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中感悟文本秘妙。

關(guān)鍵詞 閱讀 教學(xué) 研讀文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.051

Abstract "The Chinese New Curriculum Standard" stressed： reading teaching is a process of a dialogue among students， teacher and the text. The dialogue between students and text should be the direct， natural and intimate contact between individual student and the text. As a teacher， we should be good at introducing， manufacturing or creating a situation adapt to the teaching content， to arouse students' emotional resonance， to make the students touch the feeling and get in the situation， to let the students become the master of learning， to find the wonderful secret of the text with an aggressive emotional feeling.

Key words reading； teaching and learning； reading the text

進(jìn)入中段后，語(yǔ)文課文的閱讀難度增加了，學(xué)生上課的積極性卻與之成反比，課堂往往成了教師和那么幾個(gè)優(yōu)生的舞臺(tái)，其他人便當(dāng)作了看客。這不是筆者喜歡的教學(xué)風(fēng)格，于是，筆者琢磨著，思索著： 一篇課文就是一個(gè)鮮活的生命啊！它有血有肉，有情有義，散發(fā)出生命的活力，洋溢著迷人的芬芳。《新課標(biāo)》也指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。也許只有將真實(shí)的情感融入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們潛心學(xué)習(xí)，享受情境的過(guò)程，才會(huì)對(duì)眼前的課堂狀況有所改觀。正所謂：情以物遷，辭以情發(fā)。如果不給予學(xué)生研讀文本的時(shí)機(jī)，卻企圖學(xué)生能入情入境，又何嘗不是癡人說(shuō)夢(mèng)？

筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷思考、總結(jié)，從課文《火燒云》教學(xué)過(guò)程中得到啟發(fā)，如果多從學(xué)生角度考慮，在文本中能夠?qū)ふ页鲆饘W(xué)生閱讀的“點(diǎn)”，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生帶著愉快的情緒與教師一起融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，用心體會(huì)，就能夠挖掘他們自身的潛力。因?yàn)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的潛力很大，在教師的引導(dǎo)下潛心思考，積極發(fā)言，在提高自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也享受著精彩紛呈的過(guò)程。

1 挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出一種享受中華美文的特殊情感，形成一種 “樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)片段一：故作姿態(tài)，出人意料。

師：火燒云上來(lái)了，它就像為魔術(shù)師，讓大地上發(fā)生了神奇的變化，誰(shuí)變了？趕緊去讀讀第一段吧。用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，火眼金睛，不容錯(cuò)過(guò)哦！

（孩子們總是好奇的，一個(gè)個(gè)有滋有味地默讀著，標(biāo)記著，不斷地交流著。）

生：小孩子的臉紅紅的。

生：大白狗變成紅的了。

生：紅公雞變成金的了。

生：黑母雞變成紫檀色的了。

生：小白豬變成小金豬了。

生：喂豬的老頭的白胡子變成金的了。

師：哦，變了變了！（故作滑稽的姿勢(shì)，與學(xué)生合作進(jìn)行變換句式朗讀，引起他們理解文句的興趣。）

老師 學(xué)生

我的臉白白的。 我的臉紅紅的。

我是大白狗。 我變成大紅狗啦！

我是紅公雞。 我變成金公雞啦！

我是黑母雞。 我變成紫母雞啦！

我是小白豬。 我變成小金豬啦！

我是白胡子老頭。我變成金胡子老頭啦！

孩子們個(gè)個(gè)笑得人仰馬翻，在歡樂(lè)聲中感受著句子的幽默，理解著詞語(yǔ)的意思。當(dāng)教師故作手摸胡子的姿勢(shì)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“我是白胡子老頭。”時(shí)，學(xué)生笑瞇著眼，異口同聲說(shuō)：“我變成金胡子老頭啦。”教師趁機(jī)追問(wèn)：“您老人家必要高壽！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘必要是什么意思？”許多學(xué)生不假思索地舉手了，不費(fèi)吹灰之力給出了答案：一定會(huì)、肯定會(huì)。這真讓人出乎意外，遠(yuǎn)沒(méi)有筆者想的那么難。“必要”在詞典中的解釋是“不可缺少，非這樣不行。”如果把這個(gè)意思放到這句中肯定是不通的。因?yàn)檫@里的“必要”是北方民間的一個(gè)祝福語(yǔ)，它是兩個(gè)字的合成（必：一定；要：能或會(huì)）。此時(shí)，學(xué)生沉浸在具體的自己感興趣的情境中，教師不費(fèi)吹灰之力，答案油然而生。若是學(xué)生心浮氣躁地與文本對(duì)話(huà)，所得的也僅僅是文本的皮毛，淺嘗輒止的對(duì)話(huà)后所出現(xiàn)的也只能是斷章取義。而當(dāng)學(xué)生把心浸到文本里，學(xué)習(xí)興趣被激起了，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的感悟才是原汁原味的，盡享著火燒云上來(lái)時(shí)的幸福和美妙，歡快的朗讀基調(diào)油然而生，暢游著“悅讀”的過(guò)程，這儼然是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。

2 觸摸課堂的“感悟點(diǎn)”

新課改的步伐不斷前進(jìn)，“感悟”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著越來(lái)越重要的地位。“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的理念，已植根于每一位語(yǔ)文老師的內(nèi)心。

教學(xué)片段二：畫(huà)龍點(diǎn)睛，水到渠成。

師：是啊，火燒云把許多事物變美了，它自己會(huì)變嗎？

生：當(dāng)然會(huì)變呀。

師：自由讀第二段，想想火燒云的什么變了，變成什么樣了？

生：火燒云的顏色和形狀變了。

師：火燒云變出了那些顏色呢？

生：我從“紅彤彤，金燦燦，半紅半黃，半灰半白合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫，還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”中，體會(huì)到火燒云的顏色很多。

生：我從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中體會(huì)到火燒云變化的速度太快了。

筆者在課堂上引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行零距離的接觸，給足學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助并引導(dǎo)他們養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣。案例二中，教師無(wú)需再費(fèi)盡心機(jī)點(diǎn)撥，只要一而再，再而三地引領(lǐng)學(xué)生讀其中的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句著重引導(dǎo)學(xué)生從“紅彤彤、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。這些形象的語(yǔ)言烙入了學(xué)生的心田，讓他們觸摸到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的和諧發(fā)展。這時(shí)，教師的順?biāo)c(diǎn)撥便如畫(huà)龍點(diǎn)睛，定將水到渠成。

3 尋找文本的“延伸點(diǎn)”

語(yǔ)文本身就是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的學(xué)科，它只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，而延伸最能賦予它永久的生命活力，讓它時(shí)刻奔流不息、生生不止。大家都知道，小學(xué)生正處在習(xí)作的基礎(chǔ)階段，他們習(xí)作的瓶頸是“巧婦難為無(wú)米之炊”，那么教師就更應(yīng)該首先帶領(lǐng)他們?cè)谑煜さ恼n文里尋找寫(xiě)作的“米粒”。

教師對(duì)教材進(jìn)行再挖掘再開(kāi)發(fā)再延伸，留出空白，讓學(xué)生走進(jìn)文章的字里行間，讓精彩亮場(chǎng)，這樣的“節(jié)外生枝”也別有一番收獲。

教學(xué)片段三：節(jié)外生枝，精彩亮場(chǎng)。

師：火燒云還會(huì)有哪些形狀出現(xiàn)呢？

生：老虎、小兔、小山、企鵝、藍(lán)鯨、海獅頂球、猴子撈月……

師：請(qǐng)同學(xué)們模仿4、5、6自然段中的一個(gè)自然段，試著寫(xiě)一段來(lái)交流。

生：一會(huì)兒，一條藍(lán)鯨在天空中自由自在地游動(dòng)著，后邊似乎跟著好幾條小鯨魚(yú)呢，游著游著，藍(lán)鯨不見(jiàn)了，幾條小鯨魚(yú)也不知道哪里去了，哎！

生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛在找野果吃。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

生：小兔是躺著的，看上去睡得真香啊。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(zhǎng)了，變得模糊了。

……

案例三中，筆者抓住文中的延伸寫(xiě)作點(diǎn)，賦予學(xué)生表達(dá)活力。在學(xué)生品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫(xiě)后，再讓他們猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)有什么形狀，學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說(shuō)，情緒非常高漲。有的說(shuō)像老虎、有的說(shuō)像小兔、還有的說(shuō)像小山、企鵝、藍(lán)鯨、海獅頂球、猴子撈月……當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得高興時(shí)，教師請(qǐng)他們讀出課文中描寫(xiě)火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內(nèi)容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，寫(xiě)出火燒云的樣子。片段中，學(xué)生那生動(dòng)活潑的語(yǔ)言不僅活躍著課堂，而且加強(qiáng)了自身的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受著火燒云那瞬息萬(wàn)變，千姿百態(tài)的迷人景觀。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開(kāi)著。”

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有潛心研讀教材，慢慢引導(dǎo)學(xué)生有所思有所悟，才能提高學(xué)生的感悟能力和遣詞造句能力，等到他們漸漸長(zhǎng)大了，就能獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)習(xí)作的新天地了。那時(shí)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用。”這句話(huà)也就到了“落到實(shí)處，閃亮登場(chǎng)”的時(shí)候了。

教師行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路中，應(yīng)充分利用語(yǔ)文這一“國(guó)學(xué)”中豐富的教學(xué)資源，把全部精力和熱情傾注在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給天真活潑的學(xué)生。筆者相信，語(yǔ)文課堂過(guò)程中將會(huì)生成更多精彩動(dòng)人的畫(huà)面，學(xué)生也定將會(huì)扎根于語(yǔ)文土壤深處，在小學(xué)語(yǔ)文這塊廣袤的土地上等待的必將是群芳吐艷，收獲的必將是累累碩果！

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