讓課堂在生“動”中彰顯魅力

邢壽芬

摘 要 學生是學習的主人，教師應努力創造一個充滿生機的課堂，讓它成為學生展示自學能力，培養學習興趣，提升自身素質的平臺。本文圍繞如何讓學生在課堂上“動”起來，“活”起來，做了有益的嘗試和探究。

關鍵詞 小學語文 生動 高效課堂

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0099-02

傳統教學缺少師生互動，僵化刻板的課堂局面受到批判和摒棄，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，讓課堂“動”起來，“活”起來，學生在“動”和“活”的過程中生成新的知識技能與情感，課堂成為師生不可或缺的彰顯生命力的場所。如何將這理念融入具體教學實踐中，讓學生在語文課堂“敢動”“會動”“樂動”“有效地動”起來，本人做了以下的嘗試。

一、構建和諧師生關系，讓學生大膽表達

“親其師，學其道”，教師平時多融入學生的世界，和他們一起游戲、暢想，成為他們成長的好伙伴；課堂上尊重學生的權利與尊嚴，思維與表達方式，用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言，讓學生“敢動”。學生明白自己是課堂的主人，就敢暢所欲言積極表達。如學《飛船上的特殊乘客》一課，學生交流最感興趣的地方。

“我最喜歡‘科學家發現，用太空種子……研制治療糖尿病的良藥?！卑嗬镆粋€學習比較吃力的同學站起來，結結巴巴地讀完這句話，我和同學們都安靜地看著，等他把話說完。他頓了頓說：“我爺爺就有糖尿病，腿都快不能走了，要是能吃上這種太空蔬菜藥就不用在肚皮上打針了，病也能好就好了。”“你真是個很懂事的孩子！”我走過去，摸著他的頭，說，“他能把閱讀和生活聯系起來理解，值得大家學習！這幾句話寫到你心里了，對吧！你能放慢一點，再把這句話讀給大家聽嗎？”這次他讀得流暢多了，讀完信心滿滿地坐下來！

學生是正在成長的個體，在思維和表達中肯定會有許多缺點和不足，我們正確地引導，多一些稱贊，多一些鼓勵，相信他們下次一定會做得更好。這樣課堂看不到僵局和苦惱的陰影，學生身心愉快、思想活躍，一定會結出高效率的教學碩果。

二、精心設計前置學習，造就課堂的精彩

“以生為本，以學定教”，如果教學之前，學生對所學內容一無所知，就很難讓每個孩子積極有效的參與到課堂學習中。課前教師精心設計前置性學習內容，引導學生積極地投入到自主學習中，再通過小組合作探究，生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，讓每個學生有準備地進入課堂，學生才“會動”。

前置性作業設計必須與本節課學習內容緊密聯系，由淺入深，既讓學生整體上把握新知識，又有更多自主學習的空間；既使學困生有興趣，又讓優等生感到趣味，這樣課堂教學就能起到事半功倍的效果。如《飛船上的特殊乘客》前置性作業，除了基本的學習目標外，還設計了三個開放性話題讓學生自主選擇完成，其中一個是請與小組成員配合調查搜集當今太空植物發展的情況。

開放性話題激起了大家極大的熱情。選擇這題的同學聚在一起，組長開始分工：“你倆負責跟家長到菜市場調查，看哪些是太空蔬菜，最好再問賣菜的這菜有哪些好處？他倆負責到超市調查，我電腦玩的好，負責在網上查資料。我們明天把材料集中到一起，商量上課怎么說?！边@組長儼然是位訓練有素的指揮家，考慮很周全，安排有條不紊。第二天，他們組的同學不僅做市場調查，還帶來了兩個鮮艷的“太空大彩椒”。負責網上查資料的組長果然找來許多太空南瓜、太空葫蘆的圖片，還下載一段介紹太空荷花的視頻。我把這些材料制成課件，方便他們課堂交流，再指導他們怎樣組織語言向大家匯報。

擔心學生忽略對課文基本內容的學習，我又不失時機地提醒大家：“只有學好課文內容后才能有時間展示你們的奇思妙想哦！”“明白，保證每位成員都能完成學習任務！”大家齊聲歡呼道。這樣的前置學習，這樣的精心準備，怎能不造就課堂的“生動”與“精彩”呢？

三、自由開放的課堂，讓學生靈性飛揚

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。自由開放的課堂更能激發學生的熱情，在教師積極有效的引導下，學生拓寬了思維，豐富了想象，把生活經驗與語文學習有機結合，樂于“動”起來，彰顯個性。

學習“掛、哇”生字時，讓學生給這兩個字換偏旁變成新字，學生一下子說出“娃、桂、蛙、洼”等十幾個形近字。表揚他們會在生活中主動識字后，我選擇幾個形近字編成兒歌：“用手往上掛——掛！”說著我做出伸手往上掛的動作；“張口一聲哇——哇！”把手攏在嘴邊……學生跟著我邊表演邊說著，情緒一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，趁機讓他們給其他形近字編兒歌。

“有人愛吃上好佳——佳！”這名同學說完得意地做出大口咀嚼的動作?！澳隳軓纳唐钒b上認字，真棒！”我豎起拇指夸他。

“樹上開著香桂花——桂！”又一名同學站起來說著還故意很陶醉地聞了聞?！罢f的好，演得更好！”

“門里站個害羞的小閨女——閨?！边@姑娘說話總是慢聲細語的。“這個字都能想出來，要封你識字大王了！”在我的鼓勵下，同學們說得更歡了。

“有水成水洼——洼”；

“捉蟲能手小青蛙——蛙”

……

識字是低年級教學重點，在老師的示范引領和激勵下，學生帶著童心，熱情洋溢地去識字，生字不再那么冷冰冰的，而是會說話，有表情，有溫度的精靈，和他們一起歡笑，一起玩耍。這不僅僅是“學會”“會學”，更是“樂學”吧！

四、讓出講臺的一角，給學生展示交流

在平常的教學過中，我經常讓學生走上講臺，有教大家識記字詞的，有表達奇思妙想的，有點評同學作品的，他們中不乏滔滔不絕聲情并茂的，也有說著說著卡殼忘詞的；有暢談獨家之道的，也有小組合作的。

在學《飛上藍天的恐龍》時，我決定讓學生來講部分內容，確定好學習小組后，我給他們詳細介紹教什么，需要做哪些準備等，最后也沒忘記對“小老師”們進行語言、體態等方面培訓。

教“恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族”這部分的同學引導大家理解完內容后指導朗讀?！皟勺惚寂艿目铸垼窃凇寂?，要讀得快，有力點；‘四足行走是慢悠悠地走，要讀慢一些，輕一點……”她抓住關鍵詞分析，指導大家朗讀，一會兒示范，一會兒糾正，“茹毛飲血的恐龍多么兇猛呀，你要再讀兇一點，可怕一點；溫順可愛的恐龍要讀得再溫柔些，可愛點。”用對比朗讀表現不同恐龍的動作、體型、性情，突出它們形態各異，老師教也不過如此吧！

把講臺的一角讓給學生，組織學生主動參與實踐，積極展示學習成果，加深對知識的理解?！皩W，然后知不足；教，然后知困?！睂W生在展示匯報的過程中“動”變得更積極有效。

我們相信，只要本著“生本教育”理念積極探索，勇于實踐，不斷反思，讓學生“動”起來，“活”起來，一定會讓語文課充滿生機和活力，課堂上充滿學生靈動的語言，歡樂的笑聲，彰顯無限魅力。

參考文獻：

[1]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]鞠文玲.生本課堂讓教育綻放情智的魅力[M].北京：光明日報出版社，2014.