小學課堂交往的有效策略研究

陳峰

摘 要：本文通過文獻法和課堂觀察法，從課堂交往內容、形式以及時間三個方面，了解小學課堂交往的有效性，對收集到的結果進行分析，并給出原因，最后針對原因，以小見大，提出了提高小學課堂交往的有效策略。

關鍵詞：小學；課堂交往；有效策略

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0035-01

一、 課堂交往的概念界定

二、 筆者理解的課堂交往主要是指發生在課堂上的教師與學生的教學交往，即課堂教學交往，課堂教學交往具體是指師生間在課堂環境中，指向學生發展的相互影響的交往活動。

二、研究小學課堂交往有效策略的意義

筆者認為通過以往的文獻資料以及以現實課堂交往狀況為基礎，深入課堂開展研究，能夠豐富我們的教學理論，具有十分重要的理論價值，且為教學研究提供了豐厚的理論支撐，尋找到研究的新視角。

此外，通過此研究可以為我們的教學實踐提供一系列具有針對性的指導，改變教師錯誤的交往觀念，提高教師的交往水平。

三、小學課堂交往過程中存在的問題

（一）課堂交往內容方面的問題分析

小學課堂交往的內容要體現階梯性，層層遞進，同時在發展中要有全局性體，但筆者通過搜集分析文獻發現，部分課堂交往中并沒有做到以上這些方面。以錦州市某小學為例，存在如下幾個較為普遍的問題：在交往的過程教師對學生學習策略的指導不到位，資料中的調查結果顯示：課堂交往中，91%的教師能夠做到學法指導，但只有69%的學生能夠習得新的學習策略。此外，交往內容的把握不到位，要么太簡單，要么太難，要么太快。還有，交往內容缺乏趣味性。[1]

（二）課堂交往形式方面的問題分析

在調查中，作者發現目前較為普遍的交往形式有這四種：單向顯性交往互動、雙向顯性交往互動、多向顯性交往互動、單向隱形交往互動。筆者通過研讀資料結合見習中的實踐觀察研究發現，以教師與個別學生的交往以及教師與群體交往為代表的雙向顯性交往互動式是大多數教師常用且較為重視的，從中我們可以分析得出，教師傾向于掌控課堂，在課堂交往中占據主導地位，違背了以人為本的學生觀。[2]

（三）課堂交往時間方面的問題分析

課堂交往形式可歸為師生交往和生生交往這兩大類。[3]那這兩部分交往所占用的時間是否可以對半平分呢？有學者對此展開調查得知：師生交往的時間如此密集（25個班級75%的時間用于師生交往），從時間角度反映了我國小學課堂教學仍以教師對全體學生的“滿堂灌”為主。[4]

此外，筆者在某小學見習中通過課堂實錄發現課堂交往時間的一個突出問題。該校學生之間的交往主要是通過小組合作的方式進行，但仔細觀察發現小組合作僅僅是形式，停留在表面，是一種虛假交往，比如：在一節美術課《布置新年聯歡會》中，老師提問：你能從中找出三幅表示折的示意圖嗎？然后小組成員進行討論（10：01——10：03）教師只留給學生兩分鐘交流討論時間，從學生的表情中可以看出：有的學生沒有聽清理解教師的問題，有的學生還沒有進入思考的狀態，純粹是為交往而交往，搞形式主義。

四、提高小學課堂交往的有效策略

（一）有效應對課堂交往內容方面的問題策略

針對前面提到的課堂交往內容方面的問題，筆者提出以下幾個應對策略：

1.加強學習策略的指導

就認知策略中的精細加工策略來說，教師在課堂交往中為使學生將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來可采取記憶術法、做筆記、提問、利用背景知識、聯系實際生活……等。[5]

2.熟知學生的認知結構，以此安排教學內容

在課堂交往中教師要熟知學生的認知結構，根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的學生大致處于具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（11歲以后）這兩個階段，[6]學生的思維隨著每個階段從低到高逐次發展遞增。因此，筆者認為教師一定要根據所教班級因材施教，進行“階梯型”教學，選擇適當的交往內容，尤其是在小組合作中教師所提問題的思維度不要過高同時也不能過低，要符合學生的最近發展區。[6]

3.設計安排學生比較感興趣的教學內容

布魯姆曾經說過，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。歌德也曾提到，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。所以兒童的課堂交往學習內容一定要與生活興趣結合起來，以兒童的興趣為契點，進行教學。教師要認真研析教材，確定教材中需要激發學生興趣的地方以便提高教學質量。

（二）有效應對課堂交往形式方面的問題策略

在課堂交往中，根據新課改中提倡的以人為本的學生觀，我們要根據具體情況明確學生的主體地位，適當給予學生充足的交流互動時間。筆者在見習中經實地觀察研究發現，教師在課堂交往中適當強化學生的主體地位，做好引導會起到事半功倍的效果，比如：在某小學2015級2班的一堂美術課中，全班八個小組在教師的引領下以多向顯性交往互動為主的課堂中完成的美術作品令所有聽課教師都驚訝不已。這不僅讓學生體會到團體思維啟發力量之大，還給學生帶來極大的成就感，利于學生發散思維的培養。

（三）有效應對課堂交往時間方面的問題策略

通過對課堂交往時間的分析，筆者針對上文中提到的突出問題提出兩個有效策略：

1.根據學生的認知水平逐漸增加學生間交往時間，師生間交往時間做出相應的調整。

2.杜絕課堂交往的形式化，教師要努力提高自身的素質，組織有效的小組合作，給予學生充足的思考時間。

除了以上各個策略，筆者認為在課堂交往中我們必須要做到的一點是優化課堂交往環境。個體先天遺傳和后天生活環境的差異決定了個體會形成各自不同的人格特征。[12]從中筆者分析得出，環境對人格具有十分重要的影響。所以我們要創設良好的課堂交往環境，為學生良好人格的形成創設有利的條件。

參考文獻：

[1]馬燕燕.提高小學中高段課堂交往內容有效性的策略——以錦州市國和小學為例[J].學科建設，2011，6.

[2]高凌飚，趙寧寧，梁春芳.課堂教學交往的觀察研究[J].調查與實驗，2003，6.

[3]李小紅.論我國課堂教學交往的缺場與失當[J].教育理論與實踐，2004，24.

[4]吳永軍，吳康，寧程，曉樵，劉云杉編著.我國小學課堂交往時間構成的社會學分析[J].上海教育科研，1995，5.

[5]張大均，郭成，余林.《教育心理學》[M].北京：人民教育出版社，2011：178-186.

[6]張大均，郭成，余林.《教育心理學》[M].北京：人民教育出版社，2011：45.

[7]張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程？教材？教法，2001，5.

（作者單位：重慶師范大學）