教學科研一體化教學模式探索

平艷艷　肖云

摘 要：隨著本科教育規模的不斷擴大，如何保證本科生的培養質量是高等院校教育的首要任務和必要議題。教學和科研是高等院校教育的兩個主要的因素，兩者是相輔相成，互相促進，缺一不可的。在該文中，主要探索在本科教育過程中教學科研一體化這一模式。

關鍵詞：教學 科研 一體化 團隊建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0160-02

1 加強教師的教學水平和科研能力

1.1 提升教師自身專業知識

教學是教師最基本的工作，教師自身專業知識直接決定了其教學水平。教師授課不能只是將指定教材上的內容照本宣科地念給或展示給學生。教師需要綜合不同教材的內容將相應的知識點進行全面梳理，形成全面的知識系統。同時，教師在掌握課程之內的內容之外，還應該具有淵博的知識，寬闊的眼界，這將有助于拓寬學生學習專業知識的思路和領域。因此，教師在備課的過程中，應該閱讀大量的與課程內容相關的前沿文獻，從中吸取新的知識點和認知，把最新技術加入到授課內容中，使專業基礎更加扎實，無形中推動科研能力的提高，這將促使教師對專業問題的深入思考。在過程中，教師會獲得新的科研靈感，教學可以成為科研的強大動力。

1.2 增強教師自身科研能力

著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。科研工作對教學這種舉足輕重的作用，意味著教師只有不斷地增強自身的科研能力，才能把教學工作做得高水平，有聲有色。教師至少可以通過3個方面來提高自身的科研能力：一是教師應該時刻關注并掌握自己研究方向的科研新動態，不斷精讀細讀高質量高水平科研論文，不斷地鞏固、加深和更新自己的研究方向；教師應該很好地抓住任何有價值科研學術交流的機會，比如，參加國際國內高級別相關的學術會議，聽取前沿專家們的學術報告，拓展自己的科研思路，凝練自己研究領域的新問題與新觀點；科研能力還應體現在動手能力。教師不應該空談科研理論，紙上談兵，更應該積極主動地通過不同的方式來將凝練的科學問題進行實例化，利用真實數據對凝練思考的問題進行實際操作，圍繞科學問題，構建一個解決該問題較為完善的知識體系，并從不同的側面評估該體系，使得科學問題更加清晰，形成新的科研成果。科研水平較高的教師對教學內容思考得更為深刻，把握更加準確，更容易對教學內容進行拓展，做到“深入淺出”教學。科研能力強的老師會更加關注教學內容與科研問題的聯系，不斷將新的學術成果引入課堂，搭建已有知識和新成果之間的橋梁。

1.3 科研一體化的教師

教學和科研是教師的兩個主要教學活動。教師既不能“浮于”教學而忽略科研，也不能“沉于”科研而拋棄教學，然而每位教師的時間、精力都是有限的，合理權衡教學與科研勢在必行。首先，從思想認識上不能把教學和科研對立起來。雖然教學與科研在教師的時間和精力上存在現實性的對立，但這種對立不是截然不可調和的。兩者的內在聯系密不可分。教學是傳授已有知識、技能和思想方法，是科研的基礎；而科研則是在已有知識的基礎上進行新的探索與發現，是教學的延伸和提升。其次，合理科學地安排教學與科研的時間和精力。教師需要根據自己學科具體特點，量身定做，合理安排時間和精力，處理好教學和科研兩者的關系。更直接的方式，我們可以向身邊教學優秀科研突出的老師學習借鑒，他們是如何安排教學與科研的實踐和精力的。合理解決上述兩個方面，對于教學與科研，堅持“兩手抓，兩手都要硬”，成為科研一體化的教師具有重要推動作用。

2 教學科研一體化實施建議

2.1 科研進入教學課堂

培養復合型人才是為了滿足當今社會飛速發展的需要。任何一門學科知識體系更新的停滯不前會阻礙社會的發展。在高校教育中，“滿堂灌”與照本宣科式的教學方式不能使學生意識到所學知識的重要性，使得學生失去了學習的興趣，導致課堂一睡一大片的現象。我們可以從以下幾個方面進行教學方式的改進：一是采用靈活的教學方式如互動式、案例式和研究式，改善從理論到理論、從講授到講授的枯燥的教學狀況，讓學生積極地參與到教學過程中。對于任何一個知識點的講解，教師可以先設置一個較為簡單的科研問題，通過提問方式讓學生去主動思考與討論，然后教師再給出所學新知識點的解決方法，使得教師與學生互動逐漸成為常態；二是加強學生對問題的認識，增強學生解決問題的能力。教師可以根據所學知識點為起點，搜索所涉及的前沿科研文獻，嘗試將學生分成小組，要求每個小組自由選取并進行閱讀與討論，將所學知識點和實際解決問題聯系起來。三是教師可以根據自己的科研經歷與獨特見解心得貫穿于教學課堂，引導學生將創新的思維融入到學科知識的學習中，激發學生主動學習的熱情。四是讓學生參與到教師的科研活動中，培養學生的實際動手能力和獨立實踐能力，使學生從理論到理論的學習方式轉變為“理論指導實踐，實踐補充理論”的學習方式，從而讓學生擁有嚴謹的科研態度，掌握科學的研究方法。

2.2 教學科研一體化的團隊建設

教學科研一體化不是某些教師的單打獨斗，而是整個教師隊伍的團結協作。對于任何一個專業，它所涉及到的基礎課程和專業課程之間存在緊密的聯系。教師傳授相關課程不是獨立存在的，整個專業的課程傳授應該以協作的形式來展現，這樣學生可以對所學專業有一個邏輯性的把握。因此，在每個專業課程設計時，以專業課程為基礎，進行全局科研課題規劃，結合教學內容與科研內容的關聯性，以教學為中心，進行教學科研一體化的開展；首先，需要將整個專業課所涉及的課程進行劃分成組，即關系緊密、可相互促進的課程分成一組，將教學與科研課題融合成一個教學科研一體化項目。結合不同教師的特長與愛好將課程進行分配，每位教師應該具備自己所負責板塊的專業知識內容和科研拓展的能力；其次，每一個教學科研一體化項目不是獨立的，彼此之間具有良好的銜接關系。學生在一個階段的學習跨入另一個階段學習的時候不會出現斷層現象；最后，對于教學科研一體化項目的薄弱環節，應具有針對性的人才引進。在教師團隊中既要有善于講課的教師、也要有搞科研的教師，這樣，教師之間可以進行教學經驗的探討以及學術交流，促使教學科研一體化順利進行。教學科研一體化的團隊建設為學科發展和復合人才培養創造有利的環境和條件。

2.3 教學與科研在教師考核制度中的平衡

在高校教育中，教學和科研是教師的兩項最基本的教學活動，因此也成為評價考核教師的兩項基本內容。決定教學科研一體化的關鍵是在制度層面上評價制度與考核辦法對教學和科研的衡量標準。目前常用的年度量化考核中，教學與科研評價呈現分離現象，也不能體現實際的教學過程和科研過程。課時統計與科研成果評價相互分離，脫離了教學與科研的實際過程。教學與科研的不平衡更直接體現在教師自身利益上，如，職稱評定和績效計算等。這樣就會導致教師會重科研而輕教學，甚至綿延至整個學校氛圍。為了有效地促進教學和科研的良好互動，以科研促教學，以教學提升科研水平，改變重科研輕教學的現象，需要建立更為有效的教師評估激勵機制和學生考評激勵機制，有效整合學生評價、教師評價與督導評價等多層面評價信息，既評價教學過程與結果，又評價課程開發與實施情況。這樣有利于教學與科研真正意義上的一體化，為培養復合型人才做準備。

參考文獻

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