淺談小學英語聽力教學存在的問題及應對策略

曾婷婷

【摘要】聽，是學習語言的第一步。只有聽得懂，才能去模仿，去交流。可以說，提高學生的聽力水平是英語學習的關鍵。本文針對目前小學英語聽力教學現狀存在的問題進行分析，旨在探討有效的聽力教學策略，幫助學生打開英語學習的第一扇門。

【關鍵詞】小學英語 聽力教學 問題 策略

聽，是學習語言的第一步。有研究資料表明，語言學習過程中，45%的信息獲得途徑在于聽，可見，學會聽，聽得懂是學習語言的前提和關鍵。因此，在小學英語教學過程中，教師要轉變傳統觀念，不僅要教授詞匯、語法知識，更要重視聽力的培養，遵循語言學習的規律，喚醒學生的耳朵，激發學生的英語學習興趣，幫助學生走進英語五彩斑斕的世界。然而，在目前英語實際教學過程中，鑒于多方面的原因，學生的英語綜合運用能力發展不平衡，“聾子英語”現象比較普遍，英語聽力水平有待提高。筆者結合自身多年的小學英語教學實踐經驗，針對目前小學英語聽力教學現狀存在的問題進行分析，旨在探討有效的聽力教學策略，幫助學生打開英語學習的第一扇門。

一、目前小學英語聽力教學存在的問題

1.小學英語聽力教學模式單一

當前小學英語聽力教學大多是以課堂為主的單一的教學模式，在課堂上，老師就是單一地把所學的新單詞加在課文中念給孩子聽，讓孩子跟著誦讀，由于有時課文信息量大，學生不能深刻理解課文的實際意義，他們聽到的英語是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對于他們英語聽力的學習來說也是毫無意義的。有的學校甚至為了升學率，不重視小學英語聽力教學。總而言之，這樣的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力。

2.小學英語聽力教學方法落后

當前小學英語聽力教學以教師為主導，主要是教師通過口口傳送，讓學生學會跟讀，達到能自己朗讀的目的。教師在教學的過程中，沒有對所學東西的文化背景進行深刻的介紹，沒有發揮學生學習英語聽力的主動性，知識一味讓學生跟著自己的節奏走，導致學生英語學習的效果并不理想，今天聽到的東西貌似懂了，可換個新的語言環境，他們就聽不懂了。

二、小學英語聽力教學策略

1.優化學生的語言環境

語言學習離不開語言環境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機會。但令人鼓舞的是，當前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學習提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環境。我們必須認識到利用這種良好的語言環境是一場聽力學習的革命，因為它首先提供了大量的機會，其次又提供了普通學習者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經驗證明，利用好語言環境就能練好聽說。筆者認為，根本的問題是如何優化利用。具體的操作是：（1）有一部短波收音機（用來隨身聽），最好是收錄機（錄下需反復聽的材料），加上電視機（用來欣賞聽）；（2）以常用的內容如對話、新聞為主追蹤學習，堅持不懈地完成某一階段的任務；（3）多到英語角，用英語與人交流，克服怕羞、怕錯心理，使學生利用其語言學習環境。

2.注意小學生英文發音的矯正，強化詞匯量教學

英文發音的準確程度和詞匯量掌握的多少直接決定了學生對一段錄音的理解程度，學生自身發音越準確、與聽力中的發音方式越接近就越能夠把握聽力內容，而詞匯量的豐富則能夠使學生在聽聽力的過程中抓住關鍵詞，這二者的有機結合能夠幫助學生順利完成聽力。

在發音矯正語音教學方面教師要從以下兩個方面入手：一方面教師要讓學生多聽，在聽的同時抓住讀音要領，并跟著磁帶進行反復朗讀，在讀的過程中教師要對需要加以注意的重難點進行特殊強調，并對學生在語音、語調、連讀、爆破所產生的錯誤加以糾正；另一方面教師要將音標的發音進行總結分類，使學生能夠更好地掌握，例如清輔音濁輔音的分類：清輔音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，濁輔音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，這樣的歸類會使學生在發音上更易掌握要領，從而提高聽力能力。

詞匯量教學也是聽力教學中不可或缺的一個部分，在詞匯教學方面教師要從以下兩個方面入手：一方面教師要重視課內的詞匯教學，對于《小學英語教學大綱》中規定的詞匯要求學生全部掌握，從發音、字形、詞義都要過關，同時還要重視常用短語的掌握，只有將教材中的英語單詞全部掌握才能夠使學生有足夠的單詞量去理解聽力內容；另一方面小學英語的聽力內容并不是全部基于教材中的單詞，由于內容的寬泛性，在聽力的對話或短文當中會經常出現陌生的單詞，這樣的單詞會阻礙學生聽聽力的連貫性，這就要求教師在教學過程中能夠將聽力中出現的高頻陌生詞匯加以記錄，并要求學生理解掌握，這樣的教學方法有利于學生聽聽力的連續性。

3.聽說讀寫，全面兼顧

常言道，聽說不分家。語言是人們交流思想的工具，只有在交際的環境中語言才具有意義和價值。 聽說讀寫四個方面的能力是相輔相成、互相促進的。教師要充分利用先進的教學設備，讓學生通過對聲音、畫面、場景、故事情節的感受，全方位去領略語言的內涵。一堂成功的聽力課，應該是一個傳授技能為主的過程，一個融講解與測試為一體的過程，一個聽與說、讀、寫相結合的過程，聽力教學不能將訓練局限在聽的環節，應讓學生圍繞聽的材料說，使聽、說有機結合，相互促進。課堂上教師想盡辦法鼓勵學生積極開口，還可以“隨意”地抓住機會使學生在“無意”中開口；教師也可根據每一篇聽力材料的標題及練習設計一些問題，讓學生聽后回答、討論，教師再作一些必要的解釋，有針對性地講解語言知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題和整體等，鼓勵學生積極參與課堂活動。

總之，提高學生英語聽力能力，不是一蹴而就的，需要不斷優化聽力教學手段，進行持之以恒的訓練。因此，作為小學英語教師，我們要不斷更新教學觀念，與時俱進，優化教學手段，以英語基礎知識為依托，加強聽力訓練，培養學生的英語聽力技巧和英語思維能力，全面提高學生的英語綜合素養和水平。