小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的調(diào)查及其對(duì)策研究

李梅贊

摘要：當(dāng)前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問題？如何進(jìn)一步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力？帶著這兩個(gè)問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究，掌握了該市中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基本情況尤其是突出問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0025-02

隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問題？如何進(jìn)一步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力？帶著這兩個(gè)問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究?jī)?nèi)容、對(duì)象與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題，并從提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平以及實(shí)操技能等方面提出培養(yǎng)對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

（三）研究方法

按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。并與評(píng)委老師、選手進(jìn)行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供借鑒。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）部分選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)極其膚淺

調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，沒有教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析等方面內(nèi)容，沒有教學(xué)策略選擇、過程分析與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面元素，沒有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只是簡(jiǎn)單地包含了部分教學(xué)設(shè)計(jì)必備元素，這表明了這些選手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)與技能，沒有弄清按新課標(biāo)要求而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。

（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情

相對(duì)于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)對(duì)象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對(duì)象的諸如個(gè)性特點(diǎn)、原有知識(shí)技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計(jì)文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)策略和因材施教的措施。

（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容

在參賽選手中，81.5%選手都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但有18.5%選手沒有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但160名選手都未能從整體上準(zhǔn)確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準(zhǔn)確分析自身所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在整個(gè)教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的依據(jù)或措施。

（四）部分選手無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略

具體明確的教學(xué)目標(biāo)，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識(shí)等方面簡(jiǎn)單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析過于簡(jiǎn)單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標(biāo)中的表述自相矛盾，無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。

（五）在教學(xué)過程與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中存在的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只顯示出教師活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過長(zhǎng)，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號(hào)，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對(duì)象、大綱和內(nèi)容，因此，無法運(yùn)用流程圖來展示教學(xué)過程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本都具備了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。但是，他們當(dāng)中，大部分選手只設(shè)計(jì)了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)和實(shí)操技能

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會(huì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)的理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平，在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對(duì)案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評(píng)價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容展開充分討論，評(píng)議出案例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中體會(huì)到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技巧。

另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運(yùn)用說課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說課訓(xùn)練，就是教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并在限定時(shí)間內(nèi)把自己對(duì)學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評(píng)價(jià)方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述的一種教研活動(dòng)。說課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)分析與反思的過程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)議、反思與改進(jìn)，參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當(dāng)部分選手的教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的一個(gè)重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)備課進(jìn)行。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進(jìn)”，不僅要在教育技能比賽、教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，依據(jù)真實(shí)的課堂為背景，對(duì)于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)文本，方能走上講臺(tái)。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過硬的教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。

（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，相當(dāng)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動(dòng)步驟的過程，即是備課”。受這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計(jì)中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當(dāng)作教學(xué)主體來開展教學(xué)活動(dòng)。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，他運(yùn)用了實(shí)際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動(dòng)，使學(xué)生有更多實(shí)際操作、自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認(rèn)識(shí)角。

在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下，教學(xué)設(shè)計(jì)技能是一項(xiàng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有針對(duì)性地培養(yǎng)、增強(qiáng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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