基于工程教育專業認證的采礦工程專業英語教學改革

王紅偉

摘 要：煤炭是我國國民經濟和社會發展的基礎，需要一批掌握現代化礦井建設、生產和管理知識、創新和國際交流能力的采礦工程專業人才為之奮斗。根據目前煤炭行業發展現狀，以采礦工程教育專業認證為契機，通過問卷調查方法，分析了采礦工程專業英語教學中存在的問題，設計了專業英語教學改革思路，并以實現工程教育認證對畢業生基本能力要求為目標，提出了采礦工程專業英語教學改革的內容及措施。

關鍵詞：工程教育專業認證；專業英語；教學改革

中圖分類號：TD325 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

工程教育認證是工程技術行業的相關協會連同工程教育者對工程技術領域相關專業的高等教育質量加以控制，以保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程[1]。根據工程教育專業認證對畢業生能力培養的要求，專業英語作為采礦工程專業主干課程，承擔培養畢業生具備以下4項能力：①掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；②具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力；③掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；④具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，以采礦工程專業認證為契機，以培養畢業生以上4項能力為目標，采礦工程專業英語教學改革是保證礦業領域人才質量提高和國家煤炭行業進步的重要舉措。

1教學現狀及存在的問題

本研究結合工程教育專業認證畢業生能力的要求，在前人給定的綜合語言運用能力構成要素的基礎上，設計出一份力求反映采礦工程專業英語教學現狀的問卷調查表。采用隨機抽樣的方法，調查對象來自于西安科技大學采礦工程專業2012級、2013級的300名學生，他們是正在學習和已經學習專業外語的大學三年級、四年級學生，代表性強。共回收問卷300份，有效率達到100%。對調查數據進行處理反映出目前采礦工程專業英語教學中存在以下問題。

1）學生學習動機復雜。其中為找到一份好工作占調查人數47.5%，目標不明確占21.7%，因此，在教學過程中做正確引導十分必要。

2）教材內容陳舊、教學方式單一。80.7%的學生認為教材內容不合理，我校采礦工程專業英語教材內容為該領域外國出版的書刊，內容較陳舊，同時，我國采煤方法和國外主要采煤方法存在差異。另外，88.3%的同學認為教學方式單一，仍停留在課本和黑板上，教師講解語言點，并對課文內容進行逐句翻譯。教學形式采取灌輸式教學，導致學生學習積極性不高、不能大膽的運用英語進行討論，對提高學生的信息檢索能力和語言交流能力效果差。

3）教學安排不合理。74%的學生認為教學安排不合理，主要表現在教學時間和學時安排上。我校采礦工程專業外語安排在第5、6學期進行，與《采煤學》、《井巷工程》等專業課并行進行，學生對專業課學習剛剛涉及，專業知識面較窄，對專業文獻理解困難；同時采礦工程專業外語學時安排為64學時，課時較少，使專業外語不能詳細講解，難以滿足師生交流和專業延伸的需要。

2教學改革思路

T.Hutchinson & A. Waters 認為專業英語隸屬于專門用途英語，是一門接受語言學和應用語言理論指導的、融入專業知識和英語語言知識的交叉學科[2]。根據以上調查結果分析中采礦專業英語教學問題，教學改革的重點應該是教學過程中形式的多樣性和內容的實踐性、復合性。通過學習并借鑒國內外專業英語教育先進理念，結合采礦工程市場需求和專業特色，根據我國工程教育專業認證對畢業生能力培養的要求，提出了采礦工程專業英語教學改革的新思路[3]～[5]：立足英語本位，以實踐性和復合性為原則，以煤炭行業結合為切入點進行專業英語教學改革，以培養學生專業知識、專業實踐能力、信息檢索能力、國際交往和跨文化交流能力，以實踐互動理念設計課堂教學，以煤炭開采專業技術為載體，形成專業英語特色課程；采用立體交互式教學模式模擬煤礦開采作業情景，使學生在學習過程中提高英語交流水平和專業技能水平。

3教學改革探索與實踐

3.1轉變傳統觀念、提高學生學習積極性

Harmer認為，學生學習的動機是影響學生學習成功的最大因素[6]。充分了解學生學習動機才能從課程內容、教學組織等方面入手對其學習動機做出反應，實現對專業英語學習的積極性。首先應從觀念上讓學生意識到這門課程的重要性。在課程開始，教師應該結合采礦工程學科領域現狀，讓學生了解國內與國外主要采煤國家的發展現狀及國內外技術合作現狀，讓學生意識到國際交流的重要性和提高專業英語水平的迫切性。其次從就業立場分析，好的專業英語素養是就業的重要保證之一。最后應改變教學思路，改灌輸式教學為啟發式教學，采用立體交互式教學模式，全方位多極化提高學生聽、說、讀、寫、譯等諸方面能力。

3.2完善教學內容、構建交互式教學模式

采礦專業英語課程內容設置要以市場需求為導向，以國際交流能力為本，突出專業技能培養。課程應以專業知識為內核、以英語語言為外殼，教學內容應體現實用性，既要體現專業知識的學習，了解當前采礦學科前沿的熱點和難點，又要幫助學生掌握大量專業詞匯，培養學生英語學術交流能力和專業外文文獻閱讀能力，因此，教師應補充國外最新采礦技術和國內主要采礦技術等相關教學內容。

改變以書為本、以教師為中心的傳統做法，打破“一本教材、一支粉筆、一張黑板”貫穿整個課堂的陳舊模式，充分發揮研討式教學法、案例式教學法和模擬式教學法的優勢，培養學生國際交流能力和專業能力，從具體實施方面來講，采用以學生為中心，學生與學生、老師與學生之間交互式教學模式，就采礦工程專業領域內的具體問題以專題形式進行課前預習和研究，在課堂上開展研討式教學，激發學生學習動機和興趣，指導學生學習的方法與途徑，培養學生的獨立研究能力和表達能力。

合理運用多媒體，增加學習的趣味性，運用多媒體課件，結合翻譯技巧，使專業外語學習更加形象化、生動化、具體化。例如，在講到礦井運輸時，可采用動畫效果反應礦井運輸線路；同時可利用多媒體技術在課間播放一些礦井開采視頻，從而豐富教學內容。

3.3 改進課程設置和課時分配

為提高學生對專業英語教學內容的理解，提高學習效率，建議將采礦工程專業英語安排到第6、7學期進行，此時學生已經學習了《采煤學》、《井巷工程》等專業課程，對專業知識有一定程度的了解，并且學生已經進行了認識實習和生產實習，對煤礦進行了現場認識，此時開設專業英語課程，學生對專業知識理解更加容易，相互交流時自信心較高，能夠順利開展課堂教學，從而有利于全面提高學生的專業英語素養。

根據專業英語課程內容，應合理安排課時，將課堂講授、研討、情景模擬等活動進行合理配置。根據以往教學經驗及針對以上教學問題，對本課程教學課時做如下安排比較合理：煤礦開采概述6課時（講授）；煤的形成、特性和分類4課時（含專題研討1課時）；煤田地質與勘探6課時（專題討論2課時）；礦井開拓課時6課時（借助采礦工程模型實驗室進行情景模擬1課時）；井巷工程6課時（情景模擬1課時、專題研討1課時）；礦山壓力及巷道支護8課時（專題研討2課時）；長壁開采法與房柱開采法12課時（借助采礦工程模型實驗室進行情景模擬2課時、專題研討2課時）；礦井運輸和提升6課時（教授）；礦井通風4課時（借助采礦工程通風模型實驗室進行情景模擬2課時）；礦井事故6課時（專題研討2課時）；特殊條件下采煤方法8課時。

3.4 規范考核指標，革新考核方式

要提高學生學習效果，教師必須在堅持“以人為本”的原則下設計一套操作性強的考核量化指標。采礦工程專業英語考核量化指標體系包括：①采礦工程專業知識體系，要從采礦工程專業知識系統脈絡、煤礦開采主要環節知識點、各開采環節之間關系、英語表述等幾個主要指標量化采礦工程專業英語的教學；②專業英語詞匯體系，可從詞匯的讀、寫、理解、運用幾個方面量化；③英語翻譯體系，設定短語翻譯、簡單句翻譯、復合句翻譯、短文翻譯四級指標，通過作業、專題討論等形式考核；④英語寫作體系，結合科技論文習作要求，設定專業論文摘要寫作、正文寫作、結論寫作等幾個指標。

目前多采用試卷考核的方式進行，主要題型是翻譯題，不能準確的判斷學生的綜合水平。可采用期末考試或專題作業與平時成績相結合的方式，考核成績由期末考試或專題作業與平時成績各占50%組成，這樣提高學生學習自主性和積極性，綜合考查學生各項能力。

4、結語

隨著我國煤炭行業對復合型采礦工程專業人才的要求不斷提高，教師應根據工程教育專業認證對畢業生能力培養的要求，不斷總結經驗，改革教學模式，使用先進的教學手段，把握采礦工程專業英語教學、科研的最新動態，不斷發現問題，解決問題，探索新型的專業外語教學模式，為培養和造就采礦工程專業人才做出努力。

參考文獻

[1] 陳文松. 工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響[J]. 高教論壇，2011.7（7）：29-32.

[2] T. Hutchinson & A. Waters. 專門用途英語[M]. 上海外語教育出版社，2012.12.

[3] 張元福， 姜在興. 以科技論文寫作為導向的專業外語教學模式構建[J]. 中國地質教育，2010，2：112-114.

[4] 王立琦. 高等學校工科專業英語教學改革探討[J]. 黑龍江教育學院學報，2008，28（6）：174-175.

[5] 陳莉娜， 賈國欣. 工科專業外語教學探討[J]. 河南工程學院學報（自然科學版），2009，21（4）：75-77.

[6] Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman. 1991.