小學語文課堂教學中的有效提問

林惠蘭

【摘 要】在課堂教學中巧設問題，采取靈活多樣的提問方式，培養學生的創新精神和思維能力。

【關鍵詞】課堂；問題；思維

提問，是課堂教學中的一個重要環節。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。因此課堂教學提問要注意“怎么問”的問題，就是要教師講求提問的方法。可是有的教師上課時總是運用一、二種方法，時間長了，學生的頭腦中形成了固定的模式，不利于拓展學生的思維空間。那么用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答，利于創新精神和思維能力的培養呢？

一、順向提問

思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易到難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清詞語的障礙）——再讀課文，你認為哪些詞句最好能表現……？——（從語言文字入手理解內容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）如教學《詹天佑》一文時，教師可以引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如“課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？”

二、逆向提問

思維的出發點與問題之間是由果到因的叫逆向提問。如一位老師教學《半截蠟燭》這一課時，提出了這樣一個問題：絕密情報最終沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？這個問題一提出，就引起了學生的興趣，他們開始進行熱烈的討論。有的學生認為是媽媽，有的同學認為是杰克和杰奎琳。意見開始出現分歧。此時，教師沒有武斷地給出結論，而是讓學生各自說出自己的理由來說服對方。經過老師的點撥，學生的思維又迸出了新的火花。學生認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果，學生的理解得到了提升。教師通過有的放矢的提問，達到了良好的課堂效果。變“順”為“逆”，可以加大問題的難度，有效地發展學生的思維和語言表達能力。當然，加大難度要正確估計學生的學習潛力，把問題提在學生智力的“最近發展區”，而不是高不可攀。

三、橫向提問

就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力 ，讓能力形成系統。一位老師在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明的，可是，你們看看今天我們學習的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢？”又如學習《一座美麗的小山村》時后，可問：“你的家鄉是一座什么樣的村莊？它和以前對比有什么變化？”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在課文上了，很自然地聯想到自己的家鄉，從而激起學生對家鄉熱愛，增強環保意識。

四、重疊提問

即把一個完整的問題根據學生認識層次分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學生對高難度知識逐步消化理解。例如《亡羊補牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結果怎樣？通過率這樣提問引導學生自學，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內容。又如教學《月光曲》時可抓住“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”這句話提問：盲姑娘剛才說的話是“隨便說說”的嗎？既然不是“隨便說說”的，而是發自內心，她為什么要說自己是“隨便說說？”從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個人？學生通過綜合以上幾個問題，就能形成對盲姑娘的完整認識。

五、發散提問

就是思維的出發點與問題之間呈多點、多方向聯接，由一點向多點、多面擴散。其功能在于培養思維的創造性和想象的豐富性。學完了《賣火柴的小女孩》可這樣發問：“如果小女孩來到我們的身邊，你準備怎樣幫助她？”學生立刻展開了豐富的想象。又如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風格，學習生動細膩的心理刻畫、鮮明的對比等描繪方法。最后放手讓學生創作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內的連續思維。

實踐證明，采取正解的提問方法，靈活的提問方式，既能開拓思維，又使學生按教師意圖去做，達到預期目的，而且能培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力，使教與學在輕松和諧的氣氛中順利完成。