基于真實項目培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的研究

曾晨曦

摘 要：在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報告，為學生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時代的工匠型人才，正成為各個高職院校的努力方向。如何培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”已受到普遍關(guān)注。本研究通過探索性研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，基于工匠精神的內(nèi)涵，提出了要轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進行高度融合，通過把真實項目引入高職課堂，并改變課堂教學的方法和改變考核評價的方式來培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，具有一定的借鑒意義和可操作性，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實踐水平。

關(guān)鍵詞：工匠精神；真實項目；高職學生

一、研究背景

“工匠精神”就是專注敬業(yè)，一絲不茍，精益求精，至臻完美[ 1 ]。美國經(jīng)濟學家亞力克·福奇認為：“工匠精神永遠是一股強大的力量”，“從歷史上看，工匠們是一群不拘一格，依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。”[ 2 ]

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報告。為學生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時代的工匠型人才，正成為各個高職院校的努力方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”的時代背景下，職業(yè)教育要扛起傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任，培養(yǎng)出具有“現(xiàn)代工匠”精神的“職業(yè)人”，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。

在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其是高職教育，對培養(yǎng)學生“工匠精神”的研究才剛剛起步。江蘇理工學院外國語學院的王麗媛認為：在高職教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學生個人發(fā)展的需要。[ 3 ]南京旅游職業(yè)學院的王新宇提出：結(jié)合專業(yè)教學實踐多種方式培養(yǎng)學生“工匠精神”的方法，并探討了通過開展實訓周和校企合作，在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”。[ 4 ] 但是，目前對培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的實踐性研究還不夠，因此，本研究通過探索性研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，從教學理念的轉(zhuǎn)變等4個方面入手，探討了基于真實項目培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的實踐方法及可行性。

二、轉(zhuǎn)變教學理念

多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，在一定程度上導致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差[ 5 ]。理念決定行動，高職院校要培養(yǎng)工匠型的人才，就要在教學中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進行高度融合。

提高職業(yè)技能，能讓學生對作品的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都了解清楚，這是作品質(zhì)量能夠精益求精的前提保證；培養(yǎng)職業(yè)精神，是培養(yǎng)學生的思想認識、責任意識、職業(yè)理想和職業(yè)觀念，讓學生樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對作品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致，將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入到每一個環(huán)節(jié)。這種教學理念，恰恰和“工匠精神”的內(nèi)涵不謀而合。

三、將真實項目引入課堂教學

傳統(tǒng)的高職課堂教學使用的是任務驅(qū)動教學，或者是虛擬情境下的項目教學，這些教學方式可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但是對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)存在不足。

將真實項目引入到課堂教學中，教師可以及時了解企業(yè)在技術(shù)上的新標準和新要求，提高教學水平；學生通過真實項目的錘煉，既可以提高職業(yè)技術(shù)技能的水平，又能培養(yǎng)職業(yè)精神，縮短和簡化了學生從學生身份到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程，是培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的重要手段。

四、改變課堂教學的方法

在課堂教學中引入真實項目后，可以改變課堂教學的方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進行教學活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構(gòu)知識[ 6 ]。在課堂外，學生需要組成團隊進行每周的項目工作；在課堂上，學生則以團隊為單位進行項目匯報，老師在課堂上由知識的傳授者變成了學習的促進者，幫助學生解決遇到的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生成為了真正的“職業(yè)人”，他們要和真實的企業(yè)客戶進行商業(yè)談判，簽訂商業(yè)合同，要按企業(yè)的標準和要求進行項目工作。通過這種真實的項目實踐，促進了學生職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的職業(yè)責任感，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而成為具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

五、改變考核評價的方式

傳統(tǒng)的考核方式是使用試卷或者是對項目成果進行單一評價。在引入真實項目的課程中，改變了傳統(tǒng)的考核評價方式，注重評價的多元性，強化過程性評價，弱化了結(jié)果評價，把評價的反饋作為提高學生“工匠精神”的重要依據(jù)之一。

項目的評價分為過程評價和結(jié)果評價，過程評價的主體是老師和學生，結(jié)果評價的主體是真實項目的企業(yè)客戶。評價的目的是幫助學生提高，因此每次評價都會有反饋，也會要求學生根據(jù)反饋進行作品修改以達到目標。在不斷的反饋和修改中，學生的職業(yè)技能逐步得到提升，更養(yǎng)成了精益求精的職業(yè)態(tài)度，不僅要把項目作品質(zhì)量從60%提高到99%，更要從99%提高到99.9%，從而進一步提高了培養(yǎng)學生“工匠精神”的教學效果。

基于真實項目培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，提高了課堂的教學效果，有效地提高了學生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神，進一步縮短和簡化了學生從學生身份到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程，為其他高職院校在培養(yǎng)學生“工匠精神”的方法上提供了借鑒，具備一定的可操作性，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實踐水平，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。

參考文獻：

[1] 陳圣來.我們?yōu)槭裁葱枰そ尘馵N].文匯報，2016（4）.

[2] Taylor G. THE TINKERERS： The Amateurs， DIYers， and Inventors Who Make America Great[J].Booklist，2013：3.

[3] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇， 2014（22）：66-69.

[4] 王新宇."中國制造"視域下培養(yǎng)高職學生"工匠精神"探析[J].職業(yè)教育研究， 2016（2）.

[5] 王壽斌. 職業(yè)教育要注重培養(yǎng)"工匠精神"[OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2016（3）.

[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012， 30（4）：46-51.