探究學習才是“真”的生物教學

周榮桂

摘 要：新課標提出：倡導“探究學習”的理念，要求學生在新課程的學習中應該把探究學習作為重要的學習方法。探究學習可以激發學生對學習的興趣，提高學習的積極性和主動性，培養疑問和思考的習慣，提高解決問題的能力。本文闡述了生物探究學習一些具體做法和體會。

關鍵詞：探究學習；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-093-1

新課標要求以學生綜合素質提升為目標，實現教育教學模式的調整，歸還學生學習主體地位，改變師生溝通格局，使得學生能夠在探究性的環境下實現學習。以高中生物教學為例，歸根究底來講還是應該將探究學習運用到生物教學過程中去。那么如何才能夠發揮探究性學習在高中生物教學中的效能呢？

一、問之有方，激發探究興趣

“學源于思，思源于疑”明確闡釋了問題設計對于教育教學有效性的影響，認為在實際教育教學中問題的優化設計，可以起到激發學生學習興趣的作用。但是，并不是所有的提問教學都是有效的，此時就需要對提問設計行為進行優化設計。

我們以人教版高中生物必修二第一節《減數分裂和受精作用》為例，課程教學目標使得學生深刻了解減數分裂的概念，對于減數分裂的過程有著深刻的理解。課程教學步驟：在課程導語完成引入步驟之后，提出下列四個問題來引導學生去進行探究：問題一，相對于DNA變化和有絲分裂而言，減數分裂有怎樣的異同？要求學生在回憶前期學習知識的基礎上，來進行類比；問題二，同源染色體是什么？問題三，如何實現有絲分裂和減數分裂的辨別，如果給你對應圖像的話，可以做到有效辨識嗎？問題四，對于精子和卵細胞形成過程進行歸納和整理，看看兩者存在的差別在哪里？

上述問題設置是有層次性，是符合學生認知過程特點的，循循善誘，層層遞進，從開始的概念類比識別，到后期圖像識別，再到整個過程的深刻剖析，充分展現出知識掌握的脈絡和痕跡。由此，筆者認為作為高中生物教師在進行課堂提問的時候要做到具體問題具體分析：要與學生認知規律相互吻合；要與學生學習情況相互吻合；要對學生學習差異性進行充分考量。唯有這樣才能夠保證課堂問題設置的有效性，才能夠引導學生去開展探究性學習，進而實現對應知識版塊的全面深刻理解。

二、實驗有法，深化探究思維

新課標提出要突出學生的主體地位，解放學生的思維空間，給予學生更多實踐操作的機會，由此使得原本的理論認識上升到實踐操作的層次上去。由此應該在高中生物教育教學過程中，充分運用實驗探究教學法，當然實驗探究法的運用還是需要遵循特定規則的。

以人教版高中生物必修一實驗九《觀察植物細胞的質壁分離和復原》為例，這屬于原理類型的實驗，需要學生通過這樣的實驗，對于植物細胞的質壁分離和復原的規律有所了解。此課程可以運用實驗探究法的方式來進行。首先，教師提出實驗的目標，對于學生需要探究的問題進行引導，接著學生探索如何去實現植物細胞質壁分離和復原的觀察，并且實現對應實驗方案的敲定，并且在此基礎上實現實驗驗證，觀察實驗現象，總結和歸納得出對應的結論，填寫對應的實驗報告。詳細來講，其實驗的過程為：制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時轉片，使用高倍顯微鏡去進行觀察，滴入一定量的蔗糖溶液，使用高倍顯微鏡去進行觀察發生的變化，吸水紙進行吸引，再次使用高倍顯微鏡去進行觀察。得出的實驗結果為：成熟植物細胞能與外界溶液發生滲透效應，如果外界容量濃度大于細胞濃度的話，植物細胞就會出現失水的情況，相反的話，就會出現吸水的情況。

在上述案例中，學生是實驗方案的設計者，是實驗情境的構造者，是實驗的操作者，整個探究過程都是以學生為主導的，教師起到的作用為引導性的。這就是在實驗探究教學法過程中，教師應該明確的一點，自己作為引導者、組織者的身份出現，對于學生的思維過程進行見證，由此可以找到實際實驗教育教學的切入點。

三、拓展有度，升華探究素養

探究學習除了要求教師教育教學方式，教育教學理念發生改變之外，還要求在教育教學內容選擇方面也盡可能地展現出探究性的特點來，由此做好適當的拓展，以實現生物教學探究素養的提升。

以人教版高中生物必修一《水和無機鹽代謝》課程學習為例，在學習完畢之后，教師適當增加了教育教學內容，希望可以由此實現學生探究素養的提升。問題設置為：醫院一位患者，長期不進食，他認為依靠注射葡萄糖和生理鹽水來保證正常身體平衡，是沒有必要去吃飯的，請問這樣的想法正確嗎？請使用自己學習的生物知識來解釋自己的回答。學生可以以小組探究合作的方式來進行，開展深入的探討，慢慢地找到這種開放性問題涉及的生物知識點。實際上此次問題的設置是從水和無機鹽代謝平衡的角度入手，對于醫學臨床中提出的尿中鈉排出規律為：多進多出，少進少出，不進不排。但是鉀的排出情況是不一樣的，如果病人身體處于缺失鉀的狀態，尿中也存在一定數量的鉀會被排出，也就是說其規律為：多進多出，少進少出，不進也排。也就是說僅僅依靠注射葡萄糖和生理鹽水，是不能保證生理新陳代謝需求的，還應該適當地補充鉀。

在上述開放性情境中，是教師適當增加的開放性問題，學生在小組探究的過程中，會對于自己學習到的水和無機鹽代謝的相關知識進行歸納和整理，并且由此漸入佳境，可以慢慢理解上述問題的設置原因，由此做出十分明確的回答，也是很有可能實現的。由此生物教師應該在教育教學內容方面進行適當拓展，以培養學生探究素質。