提高小學課堂教學效率的策略

田玉清

【關鍵詞】 課堂教學；教學效率；教師觀

念；交流；校本教研

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0042—01

葉瀾教授曾說過：“課堂教學應當被看作老師和學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分”。作為一名小學校長，隨著新課程改革的不斷深入，關注課堂的教學效率是工作之重。因為只有課堂效率提高了，學生才能得到最大的收益，家長和社會也才能對我們學校的教學質量打滿分。所以，我帶領幾個任課老師進行了小學課堂教學效率的研究，讓學生跟著我們課堂教學改革走出傳統的教學模式，變曾經習慣的被動接受到主動的參與、討論，并積極地與老師交流，從而開拓學生的思維，提高學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

一、在培訓中促進教師教學觀念的轉變

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求的高效率課堂教學越來越引起教育界的重視。為了讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，我們首先要改變教師的教學觀念，讓教師從傳統的“教師講、學生聽”的教學模式中走出來，把學生當成課堂上真正的主人，讓學生積極參與教學的過程。所以，我們要讓教師轉變教學觀念，提高課堂教學效率。在培訓學習與研究的過程中，我們首先是建立問題積累制度，讓每位教師記錄教學中出現的且自己不能解決的問題，交給學校定期歸納、整理。然后找出相關的資料，學習、研究、反思，有針對性地找出解決問題的方法。讓問題得到圓滿的解決，讓教學效率得到進一步的提高。其次，我們在培訓與研究中，按照上級教育行政部門關于教師繼續教育的內容要求，讓老師進行系統學習，全方位吸收新理論、新思想、新方法，并通過做筆記、教學實踐，再通過本校的教研活動來滲透、融入，使教師的專業素質得到提高與更新。為此，要做到：1.廣泛閱讀，加快教師專業成長的速度；2.及時反思，挖掘教師專業成長的深度；3.校本培訓，拓展教師專業成長的寬度；4.教育科研，提升教師專業成長的高度。

二、在校際間交流學習中提高教師的課堂教學效率

提高課堂教學效率除了在本校通過培訓讓老師改變教學觀念外，還帶領任課老師輪流走出去，走進他校交流學習。從校際間的課堂教學效率中去發現我們學校的課堂教學的不足與問題。然后和他們的老師坐下來研究、討論，學習他們所長，補我們教學中的不足，同時也把我們的教學經驗與他們分享，讓別的學校的老師從中提出問題，并給我們提供解決問題的方法。通過參加學區、各學科中心教研組、教學新秀展示活動和校際交流活動，使教師開闊教學眼界，從而走出自我的桎梏，拓寬教師專業發展的寬度，感受外面的世界。

三、在校本教科研中提高教師的專業素質

為了改進小學課堂教學效率，一是有效促進校本培訓；二是不斷促進教師學習、反思、創新、提升教師專業化的水平；三是領導班子成員指導好一個教研組，帶好一名教研組長，培養1～2名學科新秀，從而打造一支積極向上、充滿熱情、整體專業素質較高的教師團隊。為此，學校應以教研組為單位，定時定點定人，開展理論學習、問題研討、教學設計、案例分析、反思交流等活動，提高學科培訓的實效性。

1. 把“學習——實踐——反思”作為教師成長的基本方式，努力探索“以校為本”、“以組為本”、“以師為本”的“三本”教研新模式。

（1）以校為本，創建學習型組織，營造書香校園，使教師實現工作學習化、學習工作化的狀態。（2）以組為本，打造專業發展共同體。同伴互助，把教研組打造成促進教師專業化成長的研究體。開展專家引領、同伴互助、合作教研、創新交流的新模式。（3）以師為本，把學習、工作、研究三者融為一體，使廣大教師成為教育教學的研究者，使他們感受和體驗到教育教學的職業快樂和幸福。通過這些靈活的教學研究，有效地激發了教師教學研究的熱情，也激發了他們教研過程中提高課堂教學效率的欲望。

2. 有效推進“多條線、一個面”。多條線指“分層培養”；一個面指“整體提升”。“教師分層培養工程”的啟動，滿足了不同層次的教師的發展需要，促進了教師的成長，提升了教師的幸福指數，為課堂教學注入了新的活力。

編輯：郭裕嘉