評價小學體育課標準的五大要素

吳小琴

摘 要：體育課是學生鍛煉身體、放松身心、消除疲勞的好時段。因此說一堂好的體育課對學生來說益處良多。那么在新課程標準引領下，如何評價一節體育課呢？筆者認為可以從教學目標、教學內容、教學過程、教法學法、教學評價這五個方面來評價。

關鍵詞：小學體育課；有效評價；標準

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-079-1

一、第一要素：教學目標的制定是否具有有效性

根據教學目標統領內容的原則，教學目標是教學設計中應該最先要考慮的因素，即教什么與學什么？如何教與如何學？一節課的教學必須完成的任務和學生通過課堂學習后達成什么目標，是一堂課的重中之重，也是最后衡量一堂體育課成功與否最關鍵的參照標準。在平時制定教學目標時應該簡單明了，如目標過大、過空，在實際上課過程中缺乏可操作性、可測評性。在實際教學中也很難達成。筆者曾看過一節小學五年級教學內容雙手前拋實心球的公開課的教學目標，是這樣來制定的。知識目標為：能說出頭上前拋實心球的握球方法和預備姿勢，知道頭上向前投拋實心球身體的用力動作和必要的安全措施。技能目標為：通過教學活動，掌握握球方法和預備姿勢，70%的學生能做出正確的用力順序，并能安全地進行練習。情感目標為：學生積極參與活動，具有較好的組織性和紀律性，培養學生良好的合作意識。筆者認為這樣制定目標比較合理、針對性強，特別是技能目標制定必須可圈可點，目標明確后在實際課堂教學中就比較正確地指導教師有針對性地、從容地開展教學，在教學中就比較容易達成目標。

二、第二要素：教學內容選擇是否具有趣味性

目前，由于新課程標準的實施，上級部門不再提供體育教科書，因此體育教師在教學內容的選擇方面有了很大的自主空間，但也有一定的挑戰性。因為課程標準只為體育教學構建了一個目標體系，只對學習內容選取的原則和范圍做了規定，具體教什么內容則有賴于教師自身對教學目標、教學內容的準確把握。所以，小學體育教師在新課改教學中，應根據新課改的規定與要求，同時結合現代小學生身心發展的特點，不但要保質保量地完成傳統體育運動項目教學內容的必修課（如田徑）和選修課（如體操、球類等），還要從學生的實際興趣出發，如開發一些小學生喜歡新興體育項目（如武術、健身操、體育舞蹈、輪滑、街舞、攀巖、跆拳道等），對這些內容要進行適當處理和改變，才會受到學生喜歡，學生才會有學習的興趣。

三、第三要素：教學過程設計是否具有流暢性

教學過程中，教師是課堂教學的組織者，學生才是真正的主角。教師怎么組織，學生怎么來用心的表演，這都是一門藝術，一位好的組織者總是把過程設計得行云流水，水到渠成。體育教師要輕松掌控課堂，前提必須是建立有效的課堂常規，因為體育課和其他課程不同之處在于：體育課在室外進行教學活動，這就要求學生必須遵守室外上課的規矩，沒有規矩不成方圓，有效的常規可以約束學生的行為，讓學生明白哪些是課堂內不該做的，哪些是必須積極做到的，時間一長便成為大家默認的規則，這樣體育教師對教學過程就掌控自如了。還有環節與環節的輪換過程中盡量使其順暢，以節省時間。體育課隊形的變換是體育課的一大特點，在上課過程中不要過多地調動隊伍隊形，集合解散等等。一堂課調換隊行最好不要超過三次，隊形的變化要和教學內容統籌兼顧。在調換過程中盡量做到活而不亂，既放得開，又收得攏，能夠充分調動學生學習體育的興趣和求知欲望。

四、第四要素：教法、學法選擇是否具有合理性

體育課的教學方法和學法有很多，教師要根據教材的內容選擇合理的教法和學法。例如前階段聽到一位老師上公開課。內容是小學五年級蹲踞式跳遠，當教到學生騰空成蹲踞姿勢技術環節時，對于小學生來說還是比較抽象的。那位公開課老師采取了一邊做示范，一邊做講解，講解時用放大的圖解作為輔助工具，這樣把比較抽象空中蹲踞姿勢的技術通過觀察圖片講解和示范后，學生就感到比較直觀了，學生容易掌握。再者體育課堂中講解和示范也是體育教師有別于其他教師的重要一面，特別是動作示范，這是體育教師專業的標志。一堂課下來如果沒有教師的示范將是一堂不完美的課。當然講解和示范的時間是有限的，主要是學生的身體練習為主，要把更多的時間還給學生，用多種形式的學法來鞏固動作技能技術。這樣也是更多地體現體育課的學科本色。

五、第五要素：教學評價的運用是否具有實效性

如今在新課程標準的引領下，在課堂上教師對學生教學評價的手段確實多了，但大多也是流于形式，不具有很好的實效性。教學評價缺乏全體性、全面性，不利于學生的興趣培養和全面發展。有效的教師教學評價首先是要做到以激勵為主，對于在小學生來說激勵作用非常好的，尤其是提高學生對體育課的學習興趣方面起到了一定的作用。如你今天的進步真大，和同伴合作得也很好等等，學生受到表揚后會對體育課充滿興趣，從此就會喜歡上體育課。其次教師教學評價要做到及時性。如當學生剛完成前滾翻時教師要及時作出評價，如你做的團身動作不緊，或者你的雙腳沒有蹬地等等。學生知道問題后就會及時改正。再次教師教學評價要做到有針對性的，所謂針對性是在評價的過程中還要讓學生真正明白自己到底好在那里，薄弱又在哪里，如你的跑步姿勢真漂亮尤其你的擺臂姿勢，你的動作擺腿不高，影響了你的跳高起跳高度。當然一堂課除了教師的評價外還要注重學生自我評價。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，因為，所有的外在評價或他人評價只有與學生的自我評價真正結合，才能真正起到教學評價的作用，真正利于學生的身心發展。

評價一堂體育課除了要遵循以上幾個原則外，還要體現“真實、有效”四個字。所謂“真實”，就是教師不刻意制造什么，更無須追求華而不實的形式。所謂“有效”，就是教學設計體現新課程理念要落實到實處，教師在實際教學中力求做到心中要有學生，抓住教材的重點，處理好教材難點等方面，真正體現體育課堂的有效性。我想體育教師理解了以上評價標準，定能為提高自己的課堂駕御能力打下了良好的基礎！