初探地理課堂有效提問的途徑

寧慧靜

摘 要：在地理教學中，課堂提問的主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。本文從注意提問時機、講究因人施問、引導學生思考和善于傾聽四方面入手，探討了地理課堂有效提問的途徑。

關鍵詞：地理教學；有效提問；途徑

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-066-1

一、注意提問時機

1.導入新課時提問。在一堂課的開始，教師可以根據教學內容的需要設疑，激發學生的學習興趣，引起學生強烈的解疑愿望。例如太陽高度角的年變化這一內容，可以先問學生：“夏天的正午太陽高度比冬天的正午太陽高度哪個高？”引起學生對日常生活現象的回憶思考，當他們得出夏季正午太陽高度大時，心里急切盼望了解這是什么原因，這時再講解為什么，學生會積極主動地學習，提高了學習效率。

2.新舊知識過渡時提問。教師從一個知識點講到另一個知識點時，銜接應該自然，多角度多方位的設計各種問題，使學生不僅理解和掌握所學內容，而且能引導學生運用已學知識進行探索和創造。所以教師在新舊知識的連接點上設問可以幫助學生對新舊知識進行聯系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養學生的創新思維和創新能力。例如，進入工業區位因素的學習時，我向學生提問：“影響農業的區位因素有哪些？”學生很快回憶出影響農業的區位因素有兩類，一類是自然因素，一類是社會經濟因素，此時，讓學生看圖歸納影響工業的區位因素，他們能很快地歸納出正確答案。

3.強化重點時提問。設計課堂提問應抓住重點，也就抓住了主要的訓練內容。教師備課時應把握好重難點，并以此為主線，聯系其他教學內容。并且根據學生的反饋信息及時補充與調整教學內容，還可以通過學生的反復操練促進學生對重點內容的理解與掌握。

二、講究因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，最大程度地激發了學生的參與熱情，使課堂充滿懸念與挑戰，使學生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。面向全體，兼顧差異的提問，能使每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

教師由于長期的教學，往往會形成思維定勢，其提問區域是固定的、僵化的。而學生往往很敏感，熟悉了教師的提問區域，就不會積極參與。學生的認知水平、接受能力差異很大，為讓所有的學生都有機會回答問題，教師應不斷變換方法，采取多種提問手段。如一個隔一個提問，橫挑一個隔一個，或斜角一個隔一個。讓所有同學有點緊張，有點期盼，這樣的提問能收到意想不到的效果。

課堂教學是在教師指導下學生的動態過程。在這個過程中，學生是變化的主體，教師是變化的客體。眾所周知，學生的思維過程往往是從問題開始的，所以課堂上只有教師充分調動和發掘學生的潛能，根據教學內容設計一些與學生生活實際相關的、帶有思考性和開放性的問題，讓學生積極主動地投入語言實踐，才會有較好的課堂教學效果。

三、引導學生思考

教師的提問關鍵在于思考性，引起學生的興趣，對全班學生有吸引力，而且這些問題與孩子們的日常生活和周圍事物緊密相連，讓大家在思考后都有話可說，有話想說。如在教學飛機場的區位因素時，我向學生提出了這樣的問題：“南京的飛機場建在哪里？飛機場有什么特點？”學生爭先恐后說：“祿口，飛機場大，周圍很開闊，沒有高樓大廈……”看到學生的思維比較活躍，我又提了幾個問題“為什么要建在那里？而不是建在城市里呢？……”學生熱烈討論，他們交流的欲望很強，大家在交流中獲取信息，打開思維，個性也得以張揚。有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。

四、善于傾聽

滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。每個問題提出后，不能馬上就要求學生回答，最好有五至六秒的等待時間。因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息的時間。實驗證明，等待時間增加二至三秒，準確率上升20%。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

總之，教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學效果。