繽紛生活，情趣習作

時英

摘 要：傳統呆板的舊式習作模式扼制著學生習作的熱情和能力，使孩子們越來越怕寫作。探尋一種充滿情趣的習作教學模式一直是筆者的追求。緊密結合生活，在習作內容和生活實際中尋找到融合點，發現、收集素材，找到孩子們的習作樂點，給孩子們創設多種形式的活動：說一說，畫一畫，演一演，練一練，賽一賽等，讓他們充分感受到習作與生活相結合的樂趣，激發語言表達的欲望，主動把怕說怕寫的心理轉換成樂說樂寫的興趣，從而體會到生活中習作，習作中生活的濃濃情趣。

關鍵詞：習作與生活；創設活動；充滿情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-058-1

在五年級上學期的習作教學中，我整理了每次習作的內容，并細細地找出這些內容與學生生活的結合點，大膽創設活動，終于捕捉到了讓學生習作愿說愿寫的樂點，讓孩子們體會到了習作與生活緊密結合的情趣。

比如“寫一位教過自己的老師”，我結合慶祝教師節，圍繞“師恩難忘”的話題先和學生來數一數有哪些教過自己的老師，畫一畫最喜歡的老師的頭像，講一講和老師之間發生過的一件難忘的事，在這樣回憶往事的基礎上，學生先給這位難忘的老師獻上一份自制的賀卡，充滿真情地感恩老師，贊美老師。然后，一篇篇事例真實、情感真實的文章就在學生的筆下誕生了。

又如寫一篇“秋天的樹葉”，我組織學生在校園中進行了一次欣賞采集樹葉的活動，和學生在很有特色的銀杏樹、紅楓樹、香樟樹前細細觀賞，挑選最有特色的落葉，鼓勵學生制作樹葉畫，然后在班上進行一次“最美樹葉畫展”。在同學們興致盎然的情趣中，請他們來描繪一番自己心中“最美的落葉”，孩子們個個爭先恐后，興致勃勃。

本學期最充滿生活味、情趣感的一次習作實踐是第二單元的“寫一種動物”。具體要求是讓學生仔細觀察一種小動物，先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，然后進行描寫，并且學會使用過渡段來銜接段落。

小動物，大部分孩子都喜歡，有的家庭還養好幾種寵物。經過調查得知，班上大部分學生家里都飼養著小動物。平時飼養小動物，與小動物逗樂是孩子們生活樂趣的一部分。那么，如何能讓孩子們寫好這只“小寶貝”呢？回憶以前的習作指導經歷，發現大部分學生的習作情況不容樂觀：內容簡單，語言匱乏，篇幅短小，缺乏真情實感。這次習作會不會把一只只活生生的小動物寫成了機器貓或機械狗？我不由得反復思考起本次習作指導的方案，決心做一點嘗試，指導孩子們描畫出一只只具有各家特色的活生生的小動物來。

一、賞一賞

習作前兩天，我和學生一起搜集寵物圖，做成了圖片集，大家邊欣賞，邊夸獎這些“小可愛”可愛的模樣。孩子們還模仿著小動物的樣子表演著，叫喚著，逗得大家哈哈大笑。看著眼前頑皮可愛的孩子，心里預設好的下一步教學策略便更想試一試。

二、猜一猜

于是，我對孩子們說：“欣賞了這么多‘小可愛，模仿得也不錯。不知你們家里的小動物有沒有這般可愛？”“當然可愛！”“比圖上的還要可愛！”孩子們七嘴八舌。“那好！今天咱們回去也寫一寫自家這只小動物的樣子。可以只寫一個語段，明天讀給大家聽聽，讓大家猜猜它是誰！”這一下，大家更是興奮了！連聲答應著。

第二天早上，五（4）班教室里進行著“猜猜它是誰？”動物大會——

“瞧，這小東西肉嘟嘟的，黑黑的毛閃著油亮。一雙眼睛碧藍碧藍的，三角形的耳朵時不時會抖動幾下……”還沒讀完，大伙兒便不約而同地叫道：“小貓！小貓！”小主人聽了點點頭。下一位又讀起來了：“一雙烏黑的大眼睛，四只腳很短，跑起來可快了。尾巴一搖一搖……”大伙兒搖搖頭說猜不出，太沒有特色了！小主人難為情地坐下了！……

就這樣，大家讀著猜著，聽著笑著，最后得出一個結論：不同的動物有不同的特征，即便是同一種動物，但各家也有各家的特點。

三、寫一寫

于是，我們正式進行了習作指導課。有了前幾項的準備活動，大家交流時都能抓住小動物的特點來進行描述。先介紹它的外形，再想想它最惹人喜愛的活動樣子。在幾位學生口頭介紹完后，我們又交流了過渡段的使用。有了例文《帥鴿》的參考，學生們也學會了用過渡段來銜接小動物的外形與活動。這樣，使文章的結構更緊湊。至此時，學生們才正式動筆，開始撰寫習作。這一回，我發現他們的書寫速度要比以前快多了。筆不離紙，一個勁兒隆重介紹自家的“小可愛”。

四、畫一畫

等學生寫完習作，交流修改好后，我又建議他們根據習作描寫的內容給心愛的小寶貝畫一幅形象圖，讓自己的小寵物“閃亮登場”。孩子們歡呼雀躍。一只只惟妙惟肖，特色鮮明的小動物出現在作文紙旁。剛剛當上小作家的學生又當了一回小畫家。

在欣賞學生本次習作的過程中，我明顯感受到這次習作成功了，每一家的小動物有著鮮明的特征，充滿了小主人對它的寵愛之情。

可見，情趣真是作文的先導，它是推動學生有一種強烈的愿望去掌握知識，去獲取能力。而生活，正是情趣的源泉。緊密結合生活，通過富有情趣的藝術雕刻，所呈現的藝術品是具有蓬勃的生命力的。正像著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

因此，我們每一位語文教師在作文教學中，要積極尋找習作內容和學生生活的融合點，擴展學生的生活視野，豐富學生的生活體驗，創設有趣情境，激發出習作熱情，讓學生的每次習作都能樂寫，愛寫，從而真正實現“只有胸中充滿情意，文思才能汩汩如泉，筆下才能洋洋灑灑……”