職業(yè)院校國土測繪與規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

劉輝 楊利平

摘 要：良好的考評機制是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式能否延續(xù)的一個關(guān)鍵體系。需建立一套對企業(yè)對學(xué)校、對師傅對學(xué)徒的一個評價標準，促動校企合作的良性循環(huán)。該文初步探索了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在長沙環(huán)保學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)中的應(yīng)用，建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的師資隊伍，人才培養(yǎng)方案和考評體系是關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：國土測繪與規(guī)劃專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 師資隊伍 人才培養(yǎng)方案 考評體系

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0143-02

1 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在校企合作基礎(chǔ)下，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和企業(yè)師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家是一種比較成熟的職業(yè)教育途徑，在我國許多職業(yè)院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制進行人才培養(yǎng)模式改革，取得一定成績，但是也遇到諸多困難，主要是還沒有建立相應(yīng)的長效機制和運行保障機制。政府、企業(yè)、學(xué)校三個層面還存在一些問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)之間深化合作，同時教師、師傅之間通過聯(lián)合的方式對學(xué)生進行傳授，從某種意義上說，這是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的遞進，企業(yè)招工難等問題，通過這種模式可以有效地解決，終極目標是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展。近年來，在歐洲等老牌制造業(yè)國家，現(xiàn)代學(xué)徒制受到普遍的關(guān)注，為此，英國制定實施了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家對現(xiàn)代學(xué)徒制體系也進行了強化和完善。

國務(wù)院、教育部在2014年召開了一系列的關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會議，并出臺了開展現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件。但是相關(guān)的勞動和教育的法律政策還沒有建立，政府在引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與試點院校現(xiàn)代學(xué)徒制實施上，還應(yīng)該建立相應(yīng)的管理制度，對于各方的職責(zé)、任務(wù)、考核評價、運行機制、經(jīng)費來源等進行具體說明[2]。

盡管在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式還不成熟，各種管理制度還不完善，但是在我國職院院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是勢在必行的。

2 國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性

長沙環(huán)保學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)從事土地權(quán)屬調(diào)查、地籍測量、房產(chǎn)測量、地形測量、水準測量或GPS測量、地下管線探測、控制測量、工程測量、不動產(chǎn)測量與登記、地理國情調(diào)查；土地整理、土地規(guī)劃設(shè)計、土地利用總體規(guī)劃；遙感影像解譯、空間數(shù)據(jù)處理土地評價與土地管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。這些技能都是必須在不斷的實踐中才能培養(yǎng)出來。目前學(xué)生技能的培養(yǎng)模式主要是在課堂，學(xué)生得不到真實項目的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的東西與企業(yè)的需求是脫節(jié)的。此外，老師都是直接從學(xué)校走向?qū)W校，沒有企業(yè)經(jīng)驗，很難把企業(yè)中的真實項目與、前沿技術(shù)、生產(chǎn)活動與教學(xué)融合起來。因此，在該專業(yè)迫切需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，做到人才培養(yǎng)和企業(yè)真正對接。

3 國土測繪與規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和合作，企業(yè)對人才的需求離不開學(xué)校的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒制和目前的職業(yè)教育制度糅合起來。學(xué)校的教育環(huán)境和資源與企業(yè)是不一樣的，要將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用起來，合作育人的機制將有待更進一步探索[3]。學(xué)校和企業(yè)需共同探討，共同參與，形成“雙主體”育人平臺，學(xué)校和企業(yè)各司其責(zé)，學(xué)生必須明確自己既是學(xué)生又是學(xué)徒的雙重身份。形成明確的制度，為實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)提供有效的保障[4]。企業(yè)和學(xué)校必須共同制定人才培養(yǎng)方案，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才，在社會中有更大競爭力。

3.2 建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的師資隊伍

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個把企業(yè)和學(xué)校有機結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，需要學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的共同付出。同時，政府的引導(dǎo)和有效監(jiān)管才會使得這種模式正常實施。

在我國，職業(yè)教育和本科教育除了在高考分數(shù)線上進行區(qū)分外，沒有一個嚴格的區(qū)分標準，尤其是職業(yè)院校在對教師的引入中沒有設(shè)置教師的職業(yè)教師引入標準，引進人才的模式依然是重學(xué)歷輕經(jīng)歷，對于教師的企業(yè)經(jīng)歷沒有提出任何要求。職業(yè)院校目前是引進的老師大部分都是直接來自學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗。雖然他們有表達能力和學(xué)習(xí)能力，但由于沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，導(dǎo)致在上課的過程中只能照本宣科，不能將理論與實踐有機的結(jié)合起來，更不用說把項目帶入課堂。而企業(yè)的師傅大多沒有接受過正規(guī)的教育教師培訓(xùn)，雖然實踐經(jīng)驗豐富，但教學(xué)能力不足，缺乏系統(tǒng)的理論體系和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的了解，很難做到因材施教。因此，如何提高教師的實踐技能和企業(yè)師傅的教育教學(xué)能力是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式急需解決的問題，建立支完善的適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資隊伍是非常關(guān)鍵的。

為了培養(yǎng)適應(yīng)該校國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍，學(xué)校與多家測繪企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，定期的將學(xué)校的專業(yè)老師派入企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)共同完成項目，提高專業(yè)教師的社會實踐能力。同時也要求企業(yè)師傅定期進入學(xué)校課堂，提高師傅的教學(xué)管理和教學(xué)組織能力。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準由教師和師傅共同商討制定。在進行教師的年終考核和職稱晉升時，教師的企業(yè)一線經(jīng)歷要納入到考核中，企業(yè)師傅的教學(xué)能力也應(yīng)納入到企業(yè)的考核中。

在教師招聘過程中，不能只看學(xué)歷，更不能將學(xué)歷資本定為進入職業(yè)院校的門檻。

3.3 建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的“高等性”和企業(yè)鍛煉的“職業(yè)性”的有機結(jié)合[5]。目前國土測繪與規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置只能滿足傳統(tǒng)的教學(xué)需要，與社會的真正需求有所脫節(jié)。在人才培養(yǎng)方案制定時，必須進入企業(yè)，了解目前企業(yè)中與該專業(yè)相關(guān)的崗位工作，分析這些工作崗位所需要的技能以及這些技能應(yīng)該具備的專業(yè)知識。學(xué)習(xí)與企業(yè)最后共同制訂人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，重構(gòu)課程體系，確定課程標準。課程的設(shè)置方式靈活多樣，不能僅局限于課堂，在課程設(shè)置中要加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，可以通過建立校中廠和廠中校的模式對學(xué)生進行企業(yè)的實踐教學(xué)體系。

3.4 建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的考評體系

良好的考評機制是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式能否延續(xù)的一個關(guān)鍵體系。需建立一套對企業(yè)對學(xué)校、對師傅對學(xué)徒的一個評價標準，促進校企合作的良性循環(huán)。

參考文獻

[1] 施晶暉，余沫汐.現(xiàn)代學(xué)徒制與職教師資隊伍建設(shè)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：151.

[2] 楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（四）——構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（15）：1.

[3] 謝新芳.初探高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)研發(fā)的促進作用[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014，4（4）：70-73.

[4] 胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009（3）：97-103.

[5] 趙有聲，王軍，張慶玲，等.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（11）：72-74.