關于物理高效課堂教學的研究

王恒

摘 要 高效課堂教學體現了教師的教學過程和學生的學習過程，教學過程中學生是學習的主體，教師只起到了指導作用。在教學活動中，就必須重視和調動教師“教”和學生“學”的主動性和能動性，使師生的雙邊活動相互促進，相互滲透，在民主平等的基礎上實現教育教學過程的優化。

關鍵詞 高效課堂 教育新理念 物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0099-01

經過將近幾年的課改實踐，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發生了很大的變化。通過認真執行縣教育局的教育教學改革工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，將教學改革進行到底。

一、課堂教學中，努力體現教育新理念

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。因此課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，改變傳統教學中教師單動、“一言堂”“滿堂灌”的弊端，建立起了教學民主、平等關系，發揮師生雙方特別是學生的互動性、積極性，調節了師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，構建探究式課堂教學模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

二、課堂教學中，課改使我們面臨新的挑戰

課堂教學中我們面臨許多新的挑戰：由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。

課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建"小組合作"的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的只是“披著羊皮的狼”。形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生的問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內在，不得不令人匪夷所思。授課教師已從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，探究真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。老師已從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，達到使學生不僅學到知識，掌握學習這些知識的方法和手段，并且愛學物理，為今后的學習打下基礎。

我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，在課堂教學中應堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。具體做法是：一是讓學生明確教學的目標，為教與學指明方向；二是教學中的問題。在教師的指導下，可讓學生提出，在教學中，從學生已有的知識入手，誘發新問題，以激發學生經濟探究的興趣；三是遇到疑難，要讓學生剖析。當學生認識比較模糊時，激發學生主動討論、去偽存真，把握重點，及時攻克難點；四是教學結論，要讓學生歸納。就是在教師指導下，讓學生回顧所學內容，概括本課的結論，教師最后做出評價。

（責任編輯 全 玲）