初中物理教學中項目驅(qū)動教學法的應(yīng)用探討

鐘高尚

【摘要】教學改革是大工程，之所以選擇初中物理教學作為研究切入點，不僅因為與職業(yè)的相關(guān)性，更因為初中物理在中學課程教學中的重要性。初中物理程是中學的基礎(chǔ)課程和必修課程，同時對初中生來說也是比較困難學習的課程，涵蓋了理論與操作兩部分內(nèi)容，是學生進一步學好后續(xù)課程和培養(yǎng)思維方式的根本。本文將主要探討項目驅(qū)動教學法在初中物理高效課堂教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學法 初中物理 高效 課堂

黨的十八大以來，政府提出大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略決策。但當前中小學教育仍是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，辦學體制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)還遠遠達不到經(jīng)濟發(fā)展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅(qū)動教學法

目前理論界對項目式教學定義大致相同，總結(jié)如下：項目式教學是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學習相關(guān)的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其使用的項目需盡可能與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，在教師的主導(dǎo)下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探究和協(xié)作學習，并在完成既定項目的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養(yǎng)了他們的自主學習能力、探究學習能力和協(xié)作學習能力。充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

（一）單一的老師講授學生練習的教學模式往往使學生感到課堂學習枯燥乏味

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，但其教學觀念仍然受到原先學校的較大影響，初中物理教學也深受其影響，導(dǎo)致初中物理教學在整個教學過程中沒有受到重視。

傳統(tǒng)的初中物理教學是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發(fā)揮學生的主動學習獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學理念上理解力度還不夠到位，對物理教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學等情況在初中物理教學過程中仍然存在著，學生被動學習致使其自身的學習效果不明顯， 學習積極性也出現(xiàn)了逐步下降的趨勢。因此課堂教學顯得十分被動，課堂教學效果不理想。

（二）教學方法缺乏系統(tǒng)性

教學方法是實現(xiàn)教學目標，實施教學內(nèi)容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創(chuàng)新性。目前我國絕大多數(shù)的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統(tǒng)性與教學途徑單一。

初中物理教學不應(yīng)該看成是機械復(fù)制的授課技術(shù)，而應(yīng)該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發(fā)的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現(xiàn)在許多學校進行的任務(wù)式驅(qū)動教學法，學習動機激發(fā)教學、范例式教學等等，都努力適應(yīng)初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區(qū)，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅(qū)動教學法在初中物理高效課堂教學中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。

（2）自學初探，啟發(fā)誘導(dǎo)。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結(jié)論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導(dǎo)，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應(yīng)精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。

（4）強化訓(xùn)練，以組競爭：訓(xùn)練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總?cè)藬?shù)的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優(yōu)化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導(dǎo)差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結(jié)論

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結(jié)出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結(jié)實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2013，01：44.

[2]尚秀麗，李薇，索隴寧，唐蓉萍，周艷青. 項目驅(qū)動教學法在《物理化學》課程中的應(yīng)用[J]. 廣東化工，2013，15：233+220.

[3]張玉童. 初中物理實驗教學如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，33：144.

[4]王永剛. 淺談如何在初中物理教學中進行科學探究[J]. 才智，2013，27：160.