混合式學習模式（Blending Learning）在大學英語課堂中的運用

摘 要：旨在探討大學英語課堂混合式教學的形式、混合式教學在課堂中的靈活應用以及存在的問題及前景展望。

關鍵詞：大學英語；混合式教學理論；學習模式

傳統課堂以書本知識為中心、 以教師為中心、 以課堂講授灌輸為中心。課程設計是否可以做到 Efficient 、Effective 、Engaging 成為教師在課堂中探索的方面。

混合式學習Blending Learning是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而營造學習環境， 將傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢按照一種符合學習者高效認知特點的方式組織起來的學習方式。也就是說在課堂教學中要把傳統學習的方法和網絡學習有機結合起來，既要發揮教師在課堂的掌控力，又要充分發揮學生在學習過程中的主體性，讓學生在課堂中做到靈活運用，主動掌握知識點，激發學生的學習主動性。

一、混合式學習模式在課堂中運用的必要性

混合式學習模式是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式和學習習慣發生很大的變化，而同時教師在教學過程中所起的作用和主導性也都發生了改變。教師要根據不同的學生主體和不同的教學環境，采取不同的教學手段，使課堂教學效果達到最大化和最優化，而大學英語教學更需要教師引導學生把網絡學習和課堂學習有機地結合起來開展混合式學習。

語言包含文化素養、思想情感、道德品質、語言表現力。混合式學習恰恰利用了網絡資源的優勢，可以充分調動學生的主動性和積極性，比如學生在學習過程中可以采用獨立閱讀、與同學討論、網上學習、做練習、小組協同學習等不同的方式，使學生參與到課堂活動中，達到課堂設計的多樣化和豐富化。學生在學習過程中調動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過參與、合作、競爭等活動進行各種學習體驗，最終達到預期的學習目標。

二、如何最大化和最優化的拓展混合式教學模式

混合式教學并不是拋棄傳統的教學模式和教育理念，而是倡導利用新的科技手段促進學生的學生積極性，提高課堂教學效率。比如大學新生在學習初步階段，在面對新的學習方式時需要更多的適應過程，那么就需要教師適度增加科技手段，逐步增加混合式教學的比例。

目前，大學英語教學中的混合形式主要是課堂教學為主和課下網絡自主學習為輔助，除了兩者形式上混合外，我們要思考如何全方位的開展混合教學模式。

那么如何解決這個教學中頻頻出現的問題呢？我們要充分利用各種學習資源，比如書本之外的我們利用龐大的網絡多媒資源體，而同時對學生的英語學習自主性和能動性要求更高，通過布置網絡作業，教師可以在線下對學生的作業完成情況實時監控，作業完成情況也就成為平時成績的主要參考依據。

大學英語混合式教學 ，筆者認為要從以下幾點入手：

第一，轉變教師角色。教師要從主觀上改變角色，從“一言堂”轉變為更多樣化的課堂形式，教師要從多方面鼓勵學生積極參與課堂活動，比如分為興趣小組，學生可以從被動傾聽者轉換為積極的參與者。

第二，轉變學生學習觀念和學習方式。教師角色轉換，學生的角色也要相應轉換，角色轉換后學生的協作能力也得到增強。教師從宏觀上給學生布置作業大綱，學生通過網絡學習進行資料查找完成作業，在下一次課堂中，學生可以通過討論和參與的形式進行教學活動。

教師和學生角色的轉變和學習觀念的改變，其實歸根結底是要尋找課堂效果最佳效果的契合點，這也是近年混合式學習理念被廣大老師采用并逐步探索的原因。混合式學習模式以傳統課堂教學為依托，這個前題是不能改變的，教師的主體和主導地位是不能改變的。

傳統式教學教師可以直觀的接觸到學生面對面教學有它不可替代的優勢，教師能及時得到學生的課堂反饋，并依據不同的專業和不同的教學環境對學生的學習做出有針對性的改變，體現出教師對課堂的掌控力。

而混合式學習模式下，教師有針對性的給學生推薦外語網絡資源，為學生系統學習英語提供自主學習的資源。學生根據自己的具體情況來選擇不同的視頻、網絡材料。如：筆者選用本校2015級護理專業一個普通護理班進行聽說的混合式教學模式實驗，在課堂中仍按照傳統的視聽說進行練習，但是課后作業中布置出教師要求觀看的相關視頻，并根據視頻要求學生有針對性的找出中間的相對應場景，完成課后相作業。通過一個周期的試驗，本實驗班的英語課程教學效果與同級同專業的班級相比，前者較好，同時也大大得鼓勵了學生的參與積極性，讓學生由被動的參加變為主動地“我要參加”，并培養了學生的自學能力。

三、問題與前景遠望

大學英語混合式教學不是簡單地傳統教學與網絡教學的結合，而是兩者和諧統一和緊密混合，充分利用網絡學習內容類型的多樣化、培養師生的互動性。

英語混合式教學對英語教師的網絡操作提出了更高的要求，要求盡快熟悉網絡教學，掌握教育技術，需要一線教師要投入更多的精力和時間來尋找傳統與網上教學的最佳契合點。大學外語教師也要與時俱進，在傳道授業解惑的同時要學習更多的先進知識和教學手段，達到課堂學習效果的最優化。

網絡教學并不只是意味著遠距離的教育，網絡教學進入課堂，也不是對傳統教學的完全替代和完全否定，而是在教學過程中不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。

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作者簡介：吳珂（1980-），女，河北高陽人，講師，研究方向：外語教學與研究。