淺談影響學習積極性的因素及對策

《學習的革命》中寫道：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。”從這幾句話中，我們可以讀出文化環境對人的身心發展起到至關重要的作用，它會潛移默化地影響人的世界觀、人生觀和價值觀，無形中改變著每個社會成員的思想、觀念和行為模式。

一、學習積極性的內在影響因素及其相關對策

1.需要

需要是指個體缺乏某種東西時所產生的心理傾向。當體現在學習方面時，則表現為對知識的求知欲，即學習需要。早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。而兩千年后，我國教育家陶行知先生也提出“學生有了興趣需要，才肯用全部精神去做事，學與樂不可分”。由此可以看出，只有對某一學科產生強烈而穩定的學習需要的學生，他才會對這門學科產生強烈的學習動機，在學習過程中就會積極主動地去克服重重困難，排除種種干擾，達到自己的學習目標。如果在學校期間，能夠激發這種學習的欲望，那課堂中的教學效果就會大大提升。那么，如何來滿足學生的需要呢？

第一，可以營造良好的氛圍。教師應明確方向，營造良好的民主氛圍，給學生參與課堂的機會，給學生思考和探索的空間，也給學生自由發揮的空間和創新的勇氣。當然，良好的競爭氛圍也是必不可少的。教師可以對不同程度的同學提出不同層次的要求，確定不同競爭對象，形成學中取樂，樂中促學，“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。

第二，教師還應增加學習內容的趣味性，選擇容易令人產生興趣的內容作為教學內容，并不斷創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考。教師可以以生動有趣的例子引出新課題，并且在整個教學過程中適當地插入其他有趣的內容，使學生一直保持較高的學習動機。

此外，根據自我效能理論，教師應盡可能創造條件給學生成功的機會，并適時對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

2.目標意識

目標意識是一種很重要的動機信念。學生學習某門課程的目標定向指引著他們的學習活動，影響著他們的學習成績。德懷克根據學習者所具有的學習動機的目標定向的差異，將學習動機劃分為掌握目標定向和成績目標定向兩大類。具備前者特點的學生會以積極持續的態度對待學習任務；而后者往往只關心最終的成績，不是針對學習過程進行思考和反省，他們只是為了證明自己能夠取得成功，或者是為了避免失敗。

針對這一點，教師應讓學生明確學習目的和方法，喚起學生的主動學習的意識。教師在課堂上向學生說明每次課應該理解和掌握的學習內容，并向學生解釋學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有何意義。

3.身體素質

體育運動中人們所掌握的多種動作，能使人們在完成各種生產、生活動作時更加準確、協調、敏捷。體育運動對神經系統、心血管系統的鍛煉，可以提高人體對快節奏生活的應變力和耐受力。體育運動的消遣娛樂性更可以克服人們對快節奏生活的抵觸、恐懼、厭煩、急躁等心理障礙，增強在快節奏生活中的自信心。因而，身體素質的提高對于學生積極性的調動也有很大影響。

教師應鼓勵學生進行課外的身體鍛煉，使學生意識到體育鍛煉的重要性。此外也要開展形式豐富的運動形式，調動學生對體育鍛煉的積極性，并對學生定期進行體能的測試，讓學生課余養成鍛煉的習慣。身體素質提高了，上課注意力也得到集中，學習效率也會相應提高。由此可見，體育鍛煉是培養學習興趣的必不可少的要件。

二、學習積極性的外在影響因素及其相關對策

1.誘因

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。這既可以是物質方面的，如食物、水，也可以是精神方面的，如名譽、地位。誘因和學習期待是影響學習積極性的兩個不同維度。學習期待是靜態的，而誘因則是動態的，它可以將內在的學習需要轉變為靜態的學習目標，從而調動學習者的學習積極性。

通過誘因增加學習行為并不總是有效的，當誘因以物質獎勵為主時，就有可能削弱學生原有的內部動機。目前，大部分學校實行了獎學金制度，而且最高獎的金額非常誘人。這就會讓一些家庭困難的學生認為：“如果我努力學習，就可以拿到獎學金，這樣學費甚至生活費都有了保障。”在這樣的物質誘因下，會激勵許多學生為之努力。但作為教育工作者又不得不對其間的公平、公正等一系列問題進行思考，使之發揮積極的作用，避免消極的影響。

2.強化

強化理論不僅用來解釋操作性學習的發生，而且也用來解釋學習積極性的引起。通常情況下，強化可以增強某種反應重復的可能性，如果進行不斷的強化就可以增強學生的學習積極性。例如，班上有同學因為其他事情曠課，任課老師也沒有針對這樣的問題進行嚴懲。因此，其他同學就會在腦袋里潛移默化地“刻”上“這樣做是對的”，這樣勢必會影響學生的學習積極性。強化效果受多方面因素的影響。例如一個同樣的強化物對張三起到積極作用，但對李四就有可能是消極的，是負面的。

教師應運用強化動機理論給予學生積極的反饋。反饋要明確、適當，教師在表揚學生時要恰如其分，要真誠，不能夸張；反饋要及時、經常，如果在學生成功或失敗之后很久才給予反饋，那么效果就會隨時間的推移而下降。頻繁地給予小獎勵比偶爾地給予大獎勵更能促進學生的學習。所以說，教師在給予學生積極的反饋的同時，也要考慮多個方面，權衡利弊，使強化效果達到最佳水平。

3.環境

學習是人與環境相互作用的結果，學習的任何階段都不能離開特定的環境。環境因素是影響學生學習動機外在因素的主要方面，它包括社會、學校、教師等各個方面。

首先，社會是人生存、發展、學習的大環境。因此，它對學生學習的影響不是直接明顯的，而是更多地體現在其潛移默化的方面。社會輿論是被一般人所認同，并能引起強烈的心理共鳴，并通過長時間發生效力而成為一種較為穩定的心理制約力量。因此，我們應該提倡正確的輿論導向，加大宣傳教育，從而激發并維持學生對學科的學習興趣，形成深層次的穩定的學習動機。

其次，學校也是影響學生學習積極性的重要因素。學校環境可以分為硬件和軟件兩個部分。硬件更多地是提供教學的物質保證，它是學生學習的必要條件。但軟件環境對學生也具有重要的影響。例如學校的校風，包括學術氛圍、人文素養、考風考紀等問題都會直接或間接地作用于學生的學習積極性。

因此學校應該加大力度建立優良的校風校紀，使學生自覺遵守學校的規章制度；營造良好的學術氛圍，加強各項基礎設施建設，完善資料信息庫，為學生學習提供良好的硬件軟件基礎；開展一系列的活動，凝聚學生的力量，促使學生形成對學校的強大向心力，從而促進學生的各方面素質的發展。

最后，教師對學生學習積極性的影響，一方面表現為學術水平和個人魅力，另一方面則表現為教學方式。課堂教學中，教師對大學生影響的主要因素是其人格魅力。在學術方面。學識淵博，站在前沿，不斷創新，為科學進步作出貢獻；在教學方面，準備充分，內容條理清晰，邏輯性強，用學生理解的方式傳授知識，讓學生主體參與教學活動，并使其在分析、解決問題中感到教學活動的樂趣，激發他們的求知欲。

總之，學習積極性在學生的學習動機中扮演著一個“導演”的角色，控制著學生的走向和發展趨勢。我們需要正視學習積極性這一關鍵點，立足于當代學生的實際，認真分析和研究學習動機，以期達到正確指導學生群體健康、和諧發展的目的。學生積極性的調動不是一勞永逸的，而是貫穿于整個教學過程的始終。不是為了調動個別學生的積極性，而是調動一切學生的積極性。只有這樣才能使學生的積極性永不褪色，永葆活力。

作者簡介：

過筱（1995.08～），性別：女，籍貫：紹興，學歷：本科在讀，職稱：會計初級，單位：浙江師范大學，研究方向：財務會計教育。