高職課程考試考核方法改革的應用性研究

【摘 要】改革中的高職課程考試考核應該突破傳統的考核方式，改革考核方法，以適應新時期人才培養目標的要求。文章就當前高職課程考試考核方法中存在的問題分析入手，強調應樹立能力本位的考試考核理念，并以此為基礎設計了高職課程考試考核評價體系。

【關鍵詞】高職課程；能力本位；考試改革

目前，高職課程教學方式改革在我國高職院校中正開展的如火如荼。在教學實踐中以考試考核為導向，促進學生職業素質和職業技能發展，是對高職課程教學改革方式不斷完善的重要體現。

一、當前高職課程考試考核方法存在的問題

課程考試考核是高職教育的重要環節，對人才培養目標的實現有重大影響。而當下高職課程考試模式對人才培養目標的實現產生了巨大的制約，體現在：

第一，考試考核內容不系統，不利于考核學生對基本理論知識的理解和把握。目前，高職課程的項目化教學打破了原有章節單元排序，重建了內容之間互相滲透，知識能力之間相互促進的體系，使課程內容渾然一體，但由于不同課程之間仍然存在一定程度的條塊分割，形成死區和重疊，在考試中體現為在課程內部知識和技能分開考，在課程與課程之間獨立考，沒有一個與專業培養目標相對應的考試大綱，對人才培養不利。

第二，考試考核形式單一化，不利于有效評價學生綜合能力和對知識的應用能力。當前很多院校對于知識和技能分開考核。評價學生所把握的知識及應用能力，通常是通過課程結束后一次性的理論考試方式來實現的，一次性考試不利于調動學生學習積極性，也不能及時反饋教學信息。而考查學生的實踐技能和操作技能是按照教學進程分項目進行的，其存在的問題：一是理論知識與實踐技能結合度不夠；二是課程項目與職業能力不完全相符，考試要求與職業要求存在偏差。

第三，缺乏反饋機制。由于多數課程考試集中在期末，學生考試結束就是假期，教師和學生很少能夠就考試中存在問題進行交流，不能及時糾正試卷中的錯誤，更無從談起將考核分析結果反饋到學生學習預警、人才培養方案、教學方法改革等方面，從而導致了考核永遠只是給一個學生學習的分數、一個課程學習完成的標志而已。

因此，對高職院校課程考試考核方法改革勢在必行。

二、樹立以能力為本位的高職課程考試考核理念

對高職教育而言，“以就業為導向，培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線、具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應用型高素質人才”的培養目標，就是要求課程考核方法與考核內容也要突出“能力本位”理念。

第一，能力本位的教育，強調學生主體通過行動實現能力的內化與運用，是對知識本位教育的挑戰與超越。能力本位的職業教育，就是“以人為本”、全面發展的職業教育。新型的考試模式應以能力為重，多種形式并用，是在完成教學大綱規定的教學目標的同時培養學生的通用能力，以學生為主，讓學生在考的過程中得到學習的一種有效方法。

第二，能力本位的教學，強調圍繞職業活動中需要的實際能力，是以職業分析為基礎組織課程、開展教學、進行評價的一種教學思想。在高職教育教學活動中，只有變“考試過程”為“學習過程”，變“考知識”為“考能力”，才能更好的適應未來社會的需求，滿足高職教育發展的需要。考試制度必須以學生為主，以能力為重心進行制定和完善。

第三，能力本位的考試，強調各有關方面協調運作。高職教育考試的目的不僅在于掌握教學情況、改進教學和督促教育目標的實現，而更在于督促學生運用知識，強化技能、培養能力，開發思維、充分發揮督導激勵、導學促教和教學管理功能。因此，要調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養目標的完全實現。

三、高職課程考試考核方法的設計

課程考試改革的目的是突出學生能力本位，促進學生主動學習和教學改革的全面發展，實現以考促學、以考促教、以考促練的效果，這不僅是專業發展的需要，也是學生全面發展的需要。

第一，建立項目化課程教學體系。建立項目化課程體系是高職課程考試考核改革的基礎，它是當下現代高職教育眾多院校普遍采用的課程教學體系，突出“能力本位”，它將課程的知識目標、能力目標和素質目標設置在項目之下，以能力培養為主線，以能力訓練為核心。項目化課程教學體系根據專業人才培養方案，對學生職業崗位群正確定位，以完成項目應知的知識點和應會的技能點為依托。

第二，建立考核方案與評價標準。考核方案是根據課程標準來制定的，同時，參考企業對員工完成工作任務的評價內容和方式。項目化課程成績考核方案要體現在完成工作任務的過程中，考核學生的專業能力、社會能力、方法能力，考核方案必須與課程教學設計相適應。每個學習任務必須有詳細、可操作的課程標準，包括資訊階段的考核、基礎知識的預習情況、資料的收集、工作任務的完成情況、任務方案的制定考核、任務實施過程考核、任務實施結果考核、職業素質考核。認真審核考核標準，須按項目化課程的考核要求制定考核標準。其中“實施操作過程”的評分標準必須與國家職業技能鑒定標準一致。

第三，建立以能力為核心的評價指標。項目化課程實行過程考核，實施素質、技能、知識“三位一體”的考核體系，著重培養學生的綜合職業素質。分別從“知識目標”、“動手能力”、“方法能力”、“社會能力”四個方面來考核學生的學習情況。對于“知識目標”著重考核學生對各方面知識的理解和掌握程度；“動手能力”方面，主要考核學生工作計劃制定等方面的能力；“方法能力”方面主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力；“社會能力”則注重學生的合作精神、責任心以及與同學的交流溝通能力。以能力為核心的評價體系有利于學生學習能力的提升，有利于學生職業能力的形成。教師在每個教學情境的教學過程中，必須嚴格按照考核標準來組織教學和實施考核，并做好詳細地成績記載，考核資料留存備查。同時，關注學生個體差異，可設置不同難度的考核項目，學生自愿申請考核難度級別。

第四，建立考試考核的反饋機制。根據考核項目情況，將學生自評、互評、教師評價結合。考核結束后應建立結果分析與反饋機制，教師不僅要及時向學生公布過程考核中各項考核的成績，還要將考試考核成績分析與學生進行交流，及時改進教學中的不足，起到對學生學習情況進行預警的作用。教師和教學管理部門還要能夠及時根據考核變化情況、考試結果的分析、評價、反饋情況，對教學方法、教學內容及人才培養方案等進行干預與預警。

總之，高職院校的考試改革是一項重要系統工程，隨著職業教育的發展，課程考試考核方式方法的改革將會越來越重要，研究工作也需要更加深入。在教學活動中，教師是教學活動的主導，教師能否積極響應并主動是考試改革成敗的關鍵，只能充分調動教師的主觀能動性，鼓勵大膽地探索，不斷在實踐中總結提高，才會產生各種考試改革方案和具體措施落實到實處。

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作者簡介：

胡英華（1977～），女，遼寧石化職業技術學院教師，經濟學碩士研究生，研究方向：國際貿易理論與實務。