教育敘事

周應權

【案例描述】

剛開學，我發現班里有個叫王強的同學，上課總在忙著干自己的事，思想游走在課堂之外。每次上課總要好多次提醒他要注意聽講，課桌上總是空空如也，只有走到他跟前的時候，他不是找不到書，就是找不到作業本，沒事手里拿著筆，總是不停地無意識轉動，每天作業幾乎不交，考試成績自然很不理想。我本著“永不拋棄和放棄”的信念，課余時間就幫他輔導，可效果不明顯。

王強同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我在班級工作中的一個大難題。于是我很無奈，就不理他，他卻變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題！于是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他態度很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快涼了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。可轉念一想，不行，找家長談談。

于是我找來了王強的家長，可是家長卻說：“這孩子太不像話，你們老師能管就管一下，管不住就讓他混吧！” 面對王強及家長的態度，我簡直氣瘋了，不想再管他，由著他去吧，等他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心一想，覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。想想他也挺可憐的，自己天資不聰明，家長又不明事理。我心想：非把你轉化過來不可。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手，多次進行家訪。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“王強現在上課比以前有很大進步，如果他在做作業的時間用心就好了”，“孩子近來作業都對了，同學們高興得給他鼓掌呢！要是家長再能配合著教育，效果就更好了”。同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，雖然學習很不好，但也希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心王強，在與家長搞好關系，不斷樹立家長的信心的同時，也加大了對王強的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成，就中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：“完了，又捅馬蜂窩了”。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著王強，最后還留下了一句：“以后寫不完作業，不用想著吃飯，我也不可能來領你去吃飯。”面對我，家長第一次道歉：“周老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！”那天中午，家長真的就沒讓孩子吃飯，還一再對我說讓他提前嘗嘗以后沒有文化知識，吃不上飯的滋味。面對家長的這個轉變，王強深感意外，他的表情明顯的由等待時那種有恃無恐，幻想見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我堅定的態度，表現的委屈、焦急，到最后無計可施后，就抓緊時間，做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育，我收到成效了。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，說以后再也不敢不學習了。

為了能讓我們進一步的親近，我想了個辦法，周六的中午約他，在蘭大新校區附近找到一家麥當勞，我買了兩份套餐，和他邊吃邊聊，從他喜歡的數學學科談起，他越說越多，很快我倆像好朋友一樣。從店里出來，因為和他拉近了距離我很開心。但當熱毒的太陽曬著我們的臉時，我的心里又非常不安，真不該那么熱的天拉他出來，他爸爸知道一定要罵我的。出乎我的意料，晚上他爸爸給我電話感謝我：“周老師，你不知道王強今天回來時多么開心！他說我今天才知道，我們老班這么喜歡我。”從此他像換了一個人，高三畢業后考到了理想的二本院校。

【案例點評】

（1）和諧的師生關系，孕育著巨大的教育親和力，師生恰當的溝通足可以改變教育。我國教育名著《學記》中指出親其師而信道，就是這個道理。培養親其師、信其道的真摯情感，化情感為學習的動力。

（2）信任是師生和諧溝通的橋梁，很多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。愿廣大教師用愛心、耐心去呵護后進生，就一定能守得云開見月明！

（3）著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。后進生身上雖然確實有一些讓人頭痛的毛病，但也有潛在的閃光點和上進的火花，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的愿望尤為強烈。作為班主任，關愛幫助每一位后進生是義不容辭的職責，應該用像母親，愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護后進生。熱愛學生是教師的天職，熱愛遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿。教育是科學，也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學生，自然就會主動地克制自己的“本能”，從而激發出學生的“本能”，創生出更加和諧美好的音符。