細(xì)尋外來務(wù)工子女融合教育的契合點(diǎn)

程建霞

摘 要：我校地處江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的覆蓋地區(qū)，交通便利，周邊的工業(yè)廠區(qū)多，屬于進(jìn)城務(wù)工人口較多的城鄉(xiāng)結(jié)合部，近年來在我校就讀的外來務(wù)工人員子女愈來愈多。我校根據(jù)實(shí)際情況，征集教師們的意見，試著尋找外來務(wù)工子女融合教育的契合點(diǎn)。本人也特別關(guān)注這一特殊群體，并在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行了一些大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子女；契合點(diǎn)；關(guān)注；關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-018-1

一、合理編制小組

原來我們的班級(jí)授課制大多把學(xué)生分成四大組，每排兩人，每組六排，我們發(fā)現(xiàn)大組里當(dāng)?shù)貙W(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯，不論是課堂的提問，還是解答都積極踴躍，而那些外來務(wù)工子女由于自卑心理或是抵觸情緒或是語(yǔ)言交流等諸多因素的影響，在班級(jí)沒有市場(chǎng)，也就失去了陣地，一學(xué)期下來這些孩子的成績(jī)并不突出，大部分學(xué)生還會(huì)成績(jī)倒掛。現(xiàn)在我們根據(jù)各班人數(shù)把6人分成一小組，把班級(jí)分成7到8個(gè)小組，由原來的排排坐，改為圍著坐，朝黑板這一面空著，便于學(xué)生看黑板，其余三面分別各坐兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)小組中班級(jí)都會(huì)有意安排一名外來務(wù)工子女學(xué)生，每個(gè)小組都各有命名，所有的人員都編成號(hào)，而每組的三號(hào)都是特邀嘉賓——外來務(wù)工子女，這樣的安排便于教師的記憶和關(guān)注，這樣的小組編制讓這些特殊孩子有了歸屬感，有了責(zé)任感，有了榮譽(yù)感，信心自然增加了。

二、適宜的教學(xué)互動(dòng)

小組的編制適應(yīng)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，小組的合作探究，每個(gè)學(xué)生都是必須參加的，每個(gè)小組成員都會(huì)在組長(zhǎng)的分工下，完成各自的合作任務(wù)。如我們?cè)O(shè)計(jì)的課前學(xué)生的預(yù)習(xí)案，內(nèi)容豐富，題型多樣，體現(xiàn)層次，每個(gè)學(xué)生在自己提前完成的情況下，在小組中交流時(shí)要進(jìn)行逐項(xiàng)匯報(bào)，出現(xiàn)問題及時(shí)討論，共同糾正，小組解決不了的，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，課堂向教師提問，而提問的任務(wù)就是每組的三號(hào)學(xué)生，即外來務(wù)工子女，他們把小組收集的問題進(jìn)行歸納，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅要與同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，還有更多機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然在平時(shí)的課堂教學(xué)中，幾乎每堂課教師都會(huì)尋找到適宜教學(xué)互動(dòng)的一兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組的每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)氛圍中，通過各自匯報(bào)共同探討，這些外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)能力也逐漸提升，和同學(xué)、師生之間形成自然融合的狀態(tài)，有些外來務(wù)工子女的一些個(gè)性特長(zhǎng)也逐漸得到了展示，如對(duì)課文的特別理解，對(duì)題目的解答巧妙方法，會(huì)讓這些孩子在小組中鶴立雞群，令其他成員刮目相看。同時(shí)他們也能帶動(dòng)小組成員共同進(jìn)步。于是乎這些特殊群體對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)自己的能力也產(chǎn)生自信，同學(xué)們自覺形成了合力學(xué)習(xí)的大家庭。

三、多樣的班級(jí)活動(dòng)

要說外來務(wù)工子女的融合教育，開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)的確是極為有效的方法。如班級(jí)文化的布置，每個(gè)同學(xué)大顯身手，展示自己的杰作，選擇自己擅長(zhǎng)的技藝，如有的繪畫，有的剪紙，有的手工制作，有的書法，有的作文等等盡情發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的作品昭告天下，那種成就感是不言而喻的。在每個(gè)班級(jí)的“植物園”里，都擺放了各種各樣的花卉，我們每個(gè)小組選派打理花卉的“園丁”大都是外來務(wù)工子女，他們負(fù)責(zé)對(duì)其定時(shí)澆水、曬太陽(yáng)、剪枝等。這讓在繁忙學(xué)習(xí)中的同學(xué)們，因班級(jí)的這一抹綠色而緩解學(xué)習(xí)的壓力，最重要是感受到外來務(wù)工子女身上吃苦耐勞的精神，他們的勞動(dòng)得到尊重，也都紛紛加入護(hù)花行列，即使成績(jī)落后一點(diǎn)，同學(xué)們也會(huì)主動(dòng)去幫助了，我覺得這就是班級(jí)文化的真正內(nèi)涵。

四、多元的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

“淳真卡”是我校為創(chuàng)建校園特色而精心設(shè)計(jì)的一種鼓勵(lì)舉措，我校“淳真卡”活動(dòng)目前有三種：“淳真普通卡”、“淳真銀卡”、“淳真金卡”，十張普通卡兌換一張銀卡，五張銀卡兌換一張金卡。它的使用是對(duì)學(xué)生智慧、品行、才藝等方面的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于外來務(wù)工子女的獎(jiǎng)勵(lì)，教師們還是毫不吝嗇的。例如在孩子們的作文上，教師本著激勵(lì)原則，引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，把事情寫真實(shí)完整，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)圈畫出好詞佳句等，并給予“優(yōu)秀”等級(jí)加以鼓勵(lì)，這樣就能獲得一張“淳真普通卡”；如果是“優(yōu)秀”加“☆”的作文可以獲得三張普通卡呢！

像默寫課文，聽寫詞語(yǔ)類的作業(yè)，我會(huì)讓小組之間批改，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座式的批改評(píng)價(jià)，老師講清扣分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照要求用分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，得到100分的學(xué)生會(huì)得到三張“淳真普通卡”，并且所在小組得到“☆”。

當(dāng)然在班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)突出的，在小制作小發(fā)明上有成果的這些孩子，除了學(xué)校給予獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)外，在班上還要給予淳真卡的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，這些孩子得卡的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)期的“三好學(xué)生”、“四好少年”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等等各種獎(jiǎng)狀，也可以自豪地拿回家了！

除了獎(jiǎng)勵(lì)淳真卡以外，我還設(shè)立了崗位之星、成績(jī)之星、進(jìn)步之星、精彩之星等等，讓每個(gè)孩子都有用武之地。另外對(duì)于家庭有困難的外來務(wù)工子女，我還想到了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，我們用賣廢紙舊報(bào)的錢，買了許多作業(yè)本、鋼筆、橡皮、鉛筆袋、膠帶等學(xué)生常用學(xué)習(xí)用品，一個(gè)月評(píng)獎(jiǎng)一次，對(duì)表現(xiàn)進(jìn)步或突出的外來務(wù)工子女，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

五、家校定期聯(lián)系

除了在學(xué)校對(duì)這些外來務(wù)工子女實(shí)施融合教育手段，我們還定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。如通過家校通，及時(shí)讓家長(zhǎng)知道孩子在校的表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生教師還會(huì)利用家校通網(wǎng)絡(luò)發(fā)通知給家長(zhǎng)，告訴當(dāng)天的家庭作業(yè)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)督促檢查；通過家長(zhǎng)會(huì)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的科學(xué)方法；通過家訪，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，掌握學(xué)生的心理變化，在平時(shí)的教育過程中更能給予正確的引導(dǎo)，高度的關(guān)注，真正形成學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)一體的融合教育。

通過幾年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為精細(xì)化來源于對(duì)工作的熱情，來源于對(duì)學(xué)生的真情，對(duì)于外來務(wù)工子女這一特殊的群體，我們唯有付出真正的關(guān)愛，才能讓這些孩子身心都能健康茁壯成長(zhǎng)，那么，就讓我們共同努力，關(guān)注每一個(gè)，關(guān)愛每一個(gè)，將愛進(jìn)行到底！